托班教師個(gè)人總結(jié) 第1篇
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“文化品牌”是教育發(fā)展的無形資產(chǎn)，新辦學(xué)校需要品牌，以獲得足夠的生存和發(fā)展空間；普通學(xué)校需要升級改造，跨入品牌學(xué)校行列；老牌學(xué)校需要進(jìn)行學(xué)校品牌診斷，不斷創(chuàng)新發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)。那么，如何實(shí)施教育品牌文化建設(shè)戰(zhàn)略，理性引領(lǐng)區(qū)域教育不斷走向均衡、公平、和諧呢？我們的做法是創(chuàng)新多元化、名校集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制，有效拓展優(yōu)質(zhì)教育資源輻射半徑。
（一）辦學(xué)主體多元化
越城區(qū)在推進(jìn)名校集團(tuán)化辦學(xué)的進(jìn)程中，按照“因校制宜，實(shí)事求是”的原則，積極探索教育集團(tuán)辦學(xué)主體的多元化：以公辦學(xué)校為單一主體的同一序列或不同序列的“名校+新?！被颉懊?普通校”等辦學(xué)模式；以公辦、國有民辦、民辦等多種不同性質(zhì)混合體為主體的同一序列或不同序列的“名校+民?！薄懊?新?！钡绒k學(xué)模式。
（二）法人資格多元化
為進(jìn)一步提高教育集團(tuán)內(nèi)部管理的有效性、針對性和合法性，結(jié)合不同的集團(tuán)化辦學(xué)主體，推行三種不同法人資格制度下的辦學(xué)模式。
1.教育集團(tuán)唯一具有法人資格
教育集團(tuán)唯一具有法人資格，下轄學(xué)校（校區(qū)）作為教育集團(tuán)的教育分支機(jī)構(gòu)，沒有獨(dú)立的法人資格（類似總公司與分公司的關(guān)系）。教育集團(tuán)內(nèi)部實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一管理人、財(cái)、物等，各種資源實(shí)行高度共享。此種辦學(xué)模式主要適用于以公辦學(xué)校為單一辦學(xué)主體的教育集團(tuán)。
2.教育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）按二級法人框架建構(gòu)
教育集團(tuán)為一級法人，下轄學(xué)校（校區(qū)）為二級法人。教育集團(tuán)對下轄學(xué)校（校區(qū)）的人、財(cái)、物等資源的調(diào)控通過簽訂框架協(xié)議的方式加以實(shí)施（類似母公司與子公司的關(guān)系）。如名校魯迅小學(xué)于2002年向社會獨(dú)立融資4400余萬元創(chuàng)建具有獨(dú)立法人資格的國有民營學(xué)校——魯迅小學(xué)和暢堂校區(qū)，2005年又向社會獨(dú)立融資2000萬元創(chuàng)建具有獨(dú)立法人資格的幼托一體化的民營幼兒園——魯迅幼托中心。與此同時(shí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)的有效管理模式，成立魯迅小學(xué)教育集團(tuán)。在“四獨(dú)立”的基礎(chǔ)上，迅速提升集團(tuán)下轄不同序列、不同辦學(xué)性質(zhì)的新建學(xué)校的辦學(xué)品位，由2002年的38個(gè)教學(xué)班，發(fā)展為2008年的小學(xué)86個(gè)教學(xué)班、幼兒18個(gè)教學(xué)班的教育集團(tuán)。從而使魯迅小學(xué)這一優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)半徑得到有效拓展，讓更多的孩子有機(jī)會接受更好的教育。
3.教育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）混合型辦學(xué)模式
教育集團(tuán)與下轄學(xué)校（校區(qū)）既有按二級法人框架建構(gòu)的辦學(xué)模式，也包括所轄學(xué)校（校區(qū)）只作為教育集團(tuán)的教育分支機(jī)構(gòu)、沒有獨(dú)立的法人資格的辦學(xué)模式。此種辦學(xué)模式主要適用于以公、民辦學(xué)?；旌象w為辦學(xué)主體的教育集團(tuán)。
（三）運(yùn)作機(jī)制多元化
1.“緊密型”的集團(tuán)化運(yùn)作機(jī)制
如百年名校北海小學(xué)一方面與它毗鄰的公辦學(xué)校勝利小學(xué)進(jìn)行整合，另一方面又把具有一流辦學(xué)條件但地處新老城區(qū)結(jié)合部的龍洲雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)納入北海小學(xué)教育集團(tuán)的管理范疇。整合后的北海小學(xué)教育集團(tuán)按“三個(gè)校區(qū)、一套班子、六個(gè)統(tǒng)一、資源共享”的模式運(yùn)作，此舉迅速提升了集團(tuán)下轄學(xué)校的辦學(xué)品位，有效拓展了北海小學(xué)教育集團(tuán)的輻射半徑，使北海小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模由2005年的占地23.9畝、45個(gè)教學(xué)班，擴(kuò)大到現(xiàn)在的占地85畝、85個(gè)教學(xué)班。從而讓更多的孩子在家門口“上好學(xué)”，受到了老百姓的極大歡迎。
2.“名校托管”式運(yùn)作機(jī)制
為有效推動中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到郊區(qū)學(xué)校，從2006年開始，越城區(qū)文教局實(shí)施名校托管式服務(wù)的試點(diǎn)，具體操作策略如下：
精選托管對象：一方面由城區(qū)選出優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校承擔(dān)托管職責(zé)，另一方面把有辦學(xué)潛力又地處遠(yuǎn)郊的學(xué)校列入接受名校托管范疇。
明確雙方職責(zé)：受托管學(xué)校的職責(zé)——受托管學(xué)校作為學(xué)校法人，在與文教局原有的隸屬關(guān)系保持不變的前提下，采用精簡高效的管理隊(duì)伍，為學(xué)校的教學(xué)班級提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境和條件、相應(yīng)的后勤生活服務(wù)管理及相應(yīng)的檔案資料管理等，全力支持托管學(xué)校履行托管職責(zé)。
托管學(xué)校職責(zé)——一是名校作為托管方，借鑒現(xiàn)代企業(yè)集團(tuán)連鎖管理的模式，派出強(qiáng)有力的優(yōu)秀教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)對受托管的學(xué)校實(shí)行“團(tuán)隊(duì)契約式管理”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的“整體進(jìn)駐”。二是在托管期間，不但可以把受托管學(xué)校更名為托管學(xué)校的附屬學(xué)校或某某校區(qū)，更重要的是爭取在較短的時(shí)間里與受托管學(xué)校教師形成價(jià)值認(rèn)同，以保證雙方能夠真心實(shí)意地合作。三是托管學(xué)校依照與區(qū)文教局簽訂的協(xié)議享有相應(yīng)辦學(xué)自，同時(shí)，要接受區(qū)教育局對其相關(guān)工作的監(jiān)督和管理。
建立托管目標(biāo)考核機(jī)制：一是區(qū)文教局與托管方簽訂名校托管辦學(xué)目標(biāo)協(xié)議。如為進(jìn)一步辦好投資3000余萬、地處城郊結(jié)合部的樹人小學(xué)南校區(qū)，區(qū)文教局委托名校魯迅小學(xué)托管這所新建學(xué)校。在托管期間，區(qū)文教局把新學(xué)校的管理水平的提升，教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，家長、學(xué)生和社會的滿意度，新生招生情況等維度作為考核指標(biāo)，納入名校托管協(xié)議的目標(biāo)考核范疇，從考核機(jī)制上提高名校托管的有效性。二是根據(jù)托管協(xié)議，由區(qū)文教局向托管方按托管協(xié)議支付相應(yīng)托管費(fèi)。
通過實(shí)施名校托管式服務(wù)的試點(diǎn)，我們總結(jié)出名校托管凸顯的四大價(jià)值：第一，有利于突破現(xiàn)行體制下學(xué)校的人力資源、資金資源、物資資源等跨學(xué)區(qū)流動難的困境，實(shí)現(xiàn)中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源有效輻射郊區(qū)。第二，有利于引進(jìn)名校較高水準(zhǔn)的教育專業(yè)化服務(wù)，有效提高被托管學(xué)校的管理水平與教育效率，促進(jìn)郊區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展。第三，有利于學(xué)校轉(zhuǎn)變思維方式，塑造符合教育現(xiàn)代化要求的學(xué)校文化。第四，有利于轉(zhuǎn)變政府職能，由政府出資購買優(yōu)質(zhì)教育管理服務(wù)，有效提升公共服務(wù)的水平。
3.“名校聯(lián)盟”式運(yùn)作機(jī)制
區(qū)域性教育的均衡發(fā)展，優(yōu)質(zhì)學(xué)校必須起到引領(lǐng)、輻射和示范作用。為此，越城區(qū)文教局要求學(xué)校的教育管理者必須確立一個(gè)正確的學(xué)校發(fā)展理念：即“借勢合作、錯(cuò)位發(fā)展、合作謀雙贏”。按照這個(gè)辦學(xué)理念，區(qū)文教局積極實(shí)施“名校聯(lián)盟、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”辦學(xué)策略，通過“以多所名校與新辦學(xué)校聯(lián)姻，重組教育資源，構(gòu)建合作辦學(xué)平臺，打造教育新品牌，縮短新建學(xué)校的成長周期，保證新辦學(xué)校的健康良性發(fā)展?！?/p>
2008年，我們把二所名牌幼兒園——東風(fēng)幼兒園和新風(fēng)幼兒園進(jìn)行資源重組，實(shí)施“資源重組、易地遷建、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”辦學(xué)策略，易地創(chuàng)辦東風(fēng)藝術(shù)幼托中心，迅速擴(kuò)大了地處城區(qū)中心的優(yōu)質(zhì)園所的辦園空間。
“授人玫瑰，手有余香”，這樣一句溫情而富有詩意的話，已經(jīng)成為越城教育系統(tǒng)中的一句流行語。它傳遞的是學(xué)校發(fā)展中追求的一種境界：在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作！
4.“嫁接型”的加盟式辦學(xué)模式
按照“品牌加盟、獨(dú)立運(yùn)作”的模式，名校只輸出辦學(xué)理念與管理流程，加盟學(xué)校在“四獨(dú)立”的基礎(chǔ)上，使用名校品牌的“配方”（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）和實(shí)施名校教育的“流水線”（管理流程），從而提升自身的辦學(xué)水平。如省級示范幼兒園東風(fēng)幼兒園依托名園優(yōu)勢，通過品牌加盟的方式，在一所小區(qū)配套幼兒園的基礎(chǔ)上，成立東風(fēng)幼兒園清水分園。使這所小區(qū)配套幼兒園在較短時(shí)間內(nèi)成為社區(qū)居民廣為認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)幼兒園。
這些舉措縮短了新建學(xué)校與薄弱學(xué)校的成長周期。目前全區(qū)義務(wù)教育階段在市級以上示范學(xué)校就讀的學(xué)生占中小學(xué)生總數(shù)的78%，其中城區(qū)達(dá)到88%，為城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌發(fā)展邁出更加堅(jiān)實(shí)的步伐。
二、創(chuàng)新教師調(diào)控機(jī)制，推行“教師流動轉(zhuǎn)會制”
教育的公平、公正是社會最大的公平、公正，校際間的均衡更大程度上取決于教師的均衡，教師資源配置失衡已成為制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。但目前的現(xiàn)狀是優(yōu)質(zhì)師資向強(qiáng)校單向流動，普通學(xué)校的名優(yōu)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。前幾年，越城區(qū)的不少名校就像教師聯(lián)合收割機(jī)，每年都要從弱勢學(xué)校吸收為數(shù)眾多的骨干教師，使普通學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展產(chǎn)生了惡性循環(huán)。其結(jié)果就是不可避免地形成了教育的“馬太效應(yīng)”，使本來就不公平的教育資源更加傾斜、失衡。如何解決教師流動所帶來的問題？完全依靠行政手段顯然無法從根本上解決問題，體育俱樂部的“轉(zhuǎn)會制”為越城區(qū)優(yōu)秀教師的校際流動提供了良好的借鑒。
（一）“教師流動轉(zhuǎn)會制”的主要內(nèi)容
越城區(qū)文教局在建立靈活多樣的教師交流制度、支教制度以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障一體化的基礎(chǔ)上，從2006年起，按照“相對穩(wěn)定、統(tǒng)籌兼顧、遵循程序、合理流動、利益補(bǔ)償、均衡發(fā)展”的基本原則，在區(qū)屬學(xué)校全面推行“教師流動轉(zhuǎn)會制”的實(shí)施辦法，具體包括：規(guī)定區(qū)屬中小學(xué)在編在崗的骨干教師，要求從一所學(xué)校轉(zhuǎn)到另一所學(xué)校時(shí)，引進(jìn)名師的學(xué)校按引進(jìn)不同級別的名優(yōu)教師，均需支付給轉(zhuǎn)出學(xué)校2-15萬不同標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)培養(yǎng)費(fèi)。同時(shí)規(guī)定了骨干教師流動的“三年服務(wù)期制”。由于經(jīng)濟(jì)杠桿的調(diào)節(jié)，目前從弱勢完全小學(xué)流向強(qiáng)勢中心校的骨干教師較往年大為減少，有效穩(wěn)定了弱勢學(xué)校的師資隊(duì)伍，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展提供了師資保障。
（二）“教師流動轉(zhuǎn)會制”的六大優(yōu)勢
經(jīng)過三年多的實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)施“教師流動轉(zhuǎn)會制”，具有六大優(yōu)越性。
第一，“教師流動轉(zhuǎn)會制”是對原有人才流動固定模式的一次挑戰(zhàn)，它跳出了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思維，打開用市場交換原則處理教育內(nèi)部事務(wù)的思路，為教師的流動開辟了一條新的渠道。
第二，“利益補(bǔ)償”機(jī)制的實(shí)施，有效地遏制了教師的逆向流動。首先，有了轉(zhuǎn)校費(fèi)的制約，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在引進(jìn)普通學(xué)校的名優(yōu)教師時(shí)會“慎之又慎”，使得普通學(xué)校的優(yōu)秀教師不會輕易流失，從而保護(hù)了相對薄弱學(xué)校的發(fā)展；其次，有了轉(zhuǎn)校費(fèi)的回報(bào)，普通學(xué)校也因資金的支持有實(shí)力進(jìn)一步做好師資培訓(xùn)工作，從而保障相對薄弱學(xué)校利益，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
第三，師資“綠色通道”機(jī)制的實(shí)施，有效地促進(jìn)了教師的有序流動。一方面，本辦法明確規(guī)定骨干教師三年服務(wù)期后，可提出雙向選擇的要求，從而為師資的合理流動提供了相應(yīng)的通道；另一方面，本實(shí)施辦法明確規(guī)定由組織派遣名優(yōu)教師到普通學(xué)?；蛐陆▽W(xué)校工作，均不必支付轉(zhuǎn)校費(fèi)，從而為扶持弱勢學(xué)校和新建學(xué)校引進(jìn)名優(yōu)教師提供機(jī)制及政策上的保證。
第四，改革成本分擔(dān)機(jī)制的實(shí)施，最大限度地保護(hù)了弱勢群體的利益。一是實(shí)施辦法明確規(guī)定接受撤并學(xué)校分流教師不必支付轉(zhuǎn)校費(fèi)；二是本辦法的實(shí)施，使眾多名校一反原來的“拿來主義”，把新教師的招聘引進(jìn)培養(yǎng)作為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，名校的教師文化為新教師縮短成長周期提供了重要前提。
第五，“教師流動轉(zhuǎn)會制”順應(yīng)時(shí)展，增強(qiáng)了優(yōu)秀教師的光榮感和責(zé)任感。
第六，“教師流動轉(zhuǎn)會制”的實(shí)施，有利于現(xiàn)代學(xué)校制度的構(gòu)建。
當(dāng)然，推行“教師流動轉(zhuǎn)會制”的本質(zhì)是試圖緩解教育不均衡特別是師資不均衡的一種嘗試，其實(shí)施環(huán)境、操作環(huán)境具有一定的局限性。最根本的舉措，還是要花大力氣盡量縮小學(xué)校間的差距或彌合差距，真正做到待遇留人、感情留人、政策留人。
三、創(chuàng)新選擇性教育機(jī)制，建立區(qū)域性教育超市，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求
在新一輪課程改革中，“面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，滿足每一位學(xué)生終身發(fā)展的需要”已成為最重要的價(jià)值取向。為此，在越城教育中，我們提出這樣一種操作思路，那就是：不同學(xué)生——不同個(gè)性——不同選擇——不同教學(xué)。在這個(gè)操作思路的引領(lǐng)下，近幾年來，越城區(qū)文教局積極營造尊重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、開放式的“教育超市”環(huán)境，教會學(xué)生自主選擇，通過尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生以更大的教育和學(xué)習(xí)的自，求得學(xué)習(xí)能量的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教育消費(fèi)的個(gè)性化，讓學(xué)生成為最好的自己。我們實(shí)施五大舉措，讓學(xué)生學(xué)會選擇、主動選擇。
舉措之一：辦好課程超市，開設(shè)套餐式課程。具體的做法是：每周安排1~2個(gè)下午的時(shí)間不開文化課，騰出時(shí)間開設(shè)“課程超市”。要求各校根據(jù)“按學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的選擇，打破年級、班級界限，按程度分層次教學(xué)”原則，開出涉及藝術(shù)、科技、手工、體育等六大類綜合實(shí)踐選修課程，供學(xué)生自由選修。允許學(xué)生一學(xué)年跨門類、跨學(xué)科、跨班級、跨年級自由大流動一次，小范圍自由流動數(shù)次。此舉使學(xué)生通過廣泛的選擇后培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性特長，被孩子們稱為“快樂的課程超市”。
舉措之二：嘗試“作業(yè)套餐”，推行開放性作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。具體做法有：一是“彈性作業(yè)，分層評價(jià)”，這樣做的目的在于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，樹立成功信心的同時(shí)，又較好解決了“好的吃不飽，差的吃不了”這一矛盾。二是開展自我發(fā)展型作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行開放性作業(yè)。具體包括：探究性作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)的樂趣；生活性作業(yè)，讓作業(yè)成為生活的向?qū)?；嘗試電子作業(yè)，讓作業(yè)成為“自我”的張揚(yáng)。
舉措之三：實(shí)施“校內(nèi)留學(xué)”的試點(diǎn)。目前，盡管許多學(xué)校認(rèn)同“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，但許多制度和習(xí)慣卻使其停留在一般的口號上。比如，學(xué)生與老師相處的感覺不好或無法適應(yīng)教師的教育教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生必須“從一而終”，是不能調(diào)班、轉(zhuǎn)班的。而我們認(rèn)為，今天的社會是一個(gè)多變的社會，它需要的管理是如何利用“學(xué)習(xí)+激勵”讓人更聰明地工作。為此，我們提出了這樣一種管理理念，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生在“學(xué)習(xí)過程中營造一個(gè)開放的、善于接受的、可選擇的學(xué)習(xí)小環(huán)境”。在這一理念的引領(lǐng)下，以魯迅小學(xué)為試點(diǎn)推行了一項(xiàng)“校內(nèi)留學(xué)”制度：在班額允許、理由充分的前提下，假如某個(gè)學(xué)生與他的老師“不投緣”，在不傷害學(xué)生與老師自尊的前提下，學(xué)校為那些有強(qiáng)烈轉(zhuǎn)班愿望的學(xué)生提供就學(xué)的“綠色通道”，允許其到同一年級的其他班試讀一周或一月，以便他們在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下“東山再起”，獲得一個(gè)更好的發(fā)展。
舉措之四：多角度開放教育空間，為學(xué)生的自主選擇、自主發(fā)展提供更多的機(jī)會。為了進(jìn)一步形成濃厚的校園文化氛圍與文化底蘊(yùn)，學(xué)校從環(huán)境創(chuàng)設(shè)上兼顧學(xué)生課堂發(fā)展與時(shí)間發(fā)展。眾多學(xué)?？臻g上的靈動感被更多教育內(nèi)容豐富了：學(xué)校的圖書館以一種新的開放方式出現(xiàn)，不少學(xué)校的教室外都專門配置開放式的書架和座椅，不僅本班學(xué)生可以在課間自由取讀，經(jīng)過這里的其他班級的老師、學(xué)生都可以駐足讀書；設(shè)施完備的美術(shù)教室、音樂教室、電腦房、實(shí)驗(yàn)室等都是供學(xué)生自主使用，課間、放學(xué)后，只要學(xué)生喜歡，他們都可以進(jìn)入這些教室練習(xí)，除了學(xué)生夜晚休息和放假，這些教室的門永遠(yuǎn)敞開著……在學(xué)校，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著“學(xué)生總是唱主角”的氣息。
舉措之五：開展學(xué)校選擇制度的試點(diǎn)。縱觀世界教育的發(fā)展史，教育公平的發(fā)展趨勢包括兩大發(fā)展模式。模式之一是源于平等傾向的“同一尺度的公平”：機(jī)會的平等+結(jié)果的平等，是對平等的教育機(jī)會與教育結(jié)果的追求?！巴怀叨鹊墓健敝饕怯糜诠步逃Y源的平等分配。模式之二是源于自由傾向的“多元尺度的公平”：選擇的公平+能力的公平?！岸嘣叨鹊墓健敝饕浅鲇趯€(gè)體的教育權(quán)（人權(quán)的一部分）的尊重，以及對個(gè)體的個(gè)性能力差異的尊重。在對“同一尺度的教育公平”追求達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追求滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性多樣化發(fā)展的目標(biāo)是一種更高層次的教育公平的訴求，即關(guān)注對自由傾向的“多元尺度的公平”的追求是一種更高層次的教育公平。從這個(gè)角度來說，學(xué)校選擇制度有可能成為滿足學(xué)生多樣化個(gè)性發(fā)展需求的有效選擇之一，成為教育公平在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的區(qū)域性均衡發(fā)展之后，進(jìn)一步推動教育多元發(fā)展以及對個(gè)性公平追求的一種可能的有效途徑。為此，越城區(qū)在積極實(shí)施區(qū)域性特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，形成書畫藝術(shù)、翰墨文化、國際象棋、信息技術(shù)、全納教育等區(qū)域特色的基礎(chǔ)上，積極開展學(xué)生個(gè)性化選擇學(xué)校制度的試點(diǎn)。
我們結(jié)合越城教育的實(shí)際，在成功創(chuàng)辦特色學(xué)校紹興市少兒藝術(shù)學(xué)校和國際象棋學(xué)校（培新小學(xué)）的基礎(chǔ)上，把書畫特色學(xué)校少兒藝校和國際象棋特色學(xué)校培新小學(xué)作為滿足學(xué)生個(gè)性多樣化發(fā)展需要的試點(diǎn)學(xué)校，允許對音樂舞蹈、書畫藝術(shù)或國際象棋富有強(qiáng)烈興趣并有一定稟賦的學(xué)生，就學(xué)可以不受區(qū)域限制，跨區(qū)域自主選擇自己喜愛的少兒藝校和國際象棋學(xué)校（培新小學(xué)），并接受免費(fèi)的個(gè)性化發(fā)展的教育。如今的少兒藝校和培新小學(xué)已成為聞名遐邇的藝術(shù)人才與國際象棋冠軍的搖籃。
這種學(xué)校制度選擇的創(chuàng)新，使教育進(jìn)入后普及時(shí)代，為滿足學(xué)生多樣化個(gè)性的教育需求，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的差異，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供空間，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校，真正實(shí)現(xiàn)“多元尺度的公平”意義上的教育公平，提供了一定借鑒。
四、教育均衡視野下的區(qū)域性教育機(jī)制創(chuàng)新的前景展望
一場理性、建設(shè)性和實(shí)質(zhì)性的教育體制、機(jī)制的創(chuàng)新，不僅是必要的，也是完全可能的。今后，越城區(qū)文教局在扎實(shí)推進(jìn)“四個(gè)一體化”——城鄉(xiāng)教育管理一體化、經(jīng)費(fèi)保障一體化、辦學(xué)條件一體化、教師編制一體化的基礎(chǔ)上，將在以下六個(gè)方面力求新的突破：
第一，鼓勵試點(diǎn)，建立教育特區(qū)。鼓勵試點(diǎn)是制度創(chuàng)新的重要機(jī)制。在體制難以整體改變的情況下，我們將允許和鼓勵一些學(xué)校自行探索，取得成效之后再適時(shí)地予以評價(jià)、總結(jié)、提升和推廣。
第二，不做“學(xué)校人”而做“職業(yè)人”——有序推進(jìn)校長職級制工作。學(xué)校硬件條件均衡了，還需要實(shí)現(xiàn)師資均衡。一批好校長帶領(lǐng)一批好教師，就能辦好一批好學(xué)校；校際間的均衡更大程度上取決于一位好校長引領(lǐng)一個(gè)好的教師團(tuán)隊(duì)。為此，需要改革知名校長長期固定在一所學(xué)校的狀況，通過校長職級制的實(shí)施，保證名校長在區(qū)內(nèi)順利、有序流動。
第三，加大教師資源均衡配置的政策與制度創(chuàng)新的力度，探索建立靈活多樣的教師流動與支教的有效模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源區(qū)域內(nèi)高度共享。
第四，在深化特色學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)上，加大個(gè)性化學(xué)校選擇制度的試點(diǎn)力度，是有效推進(jìn)區(qū)域性義務(wù)教育均衡發(fā)展的未來選擇之一。
第五，進(jìn)一步創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)教育品牌學(xué)校孵化機(jī)制，加大名校托管試點(diǎn)的力度，開展名校教育廣場的嘗試。
第六，建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)動態(tài)分配機(jī)制。義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)以學(xué)校之間的教育質(zhì)量、辦學(xué)水平的優(yōu)劣（絕對質(zhì)量）和辦學(xué)業(yè)績提高的程度（進(jìn)步幅度）這二大維度為分配依據(jù)，打破經(jīng)費(fèi)分配保障的大鍋飯，有效地促進(jìn)學(xué)校之間的良性競爭。
托班教師個(gè)人總結(jié) 第2篇
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家住杭州市拱墅區(qū)的肖女士,有兩套住房,為了給女兒入托,同時(shí)在兩套房周邊的5家幼兒園報(bào)名,經(jīng)過6個(gè)月的全家總動員,才拿到一家乙級幼兒園的入園通知書。
肖女士的困境有調(diào)查數(shù)據(jù)可以印證。截至2010年7月初,杭州市拱墅區(qū)需要就讀幼兒園小班的孩子有4281人,計(jì)劃招生數(shù)3576人,缺口705人;有讀托班需求的是3592人,計(jì)劃招生數(shù)1844人,缺口1748人。
同樣的,杭城其他城區(qū)也出現(xiàn)不同程度的入園“擁堵”狀況。2010年以來,入園難已經(jīng)成為家長們不能不面對的問題,成為社會普遍關(guān)注的一個(gè)突出現(xiàn)象。
“今年,杭州‘入園難’壓力的確空前?！焙贾菔薪逃殖醯冉逃幪庨L蔣鋒坦承。
入園難,究竟難在哪?
“在9月份開學(xué)前,所有讀小班的學(xué)生入園問題都能夠得到解決?！笔Y鋒一見到記者,首先希望能夠把這個(gè)信息傳達(dá)給家長。
“今年入園的難度大于往年,金豬寶寶入園高峰使得學(xué)前教育的歷史遺留問題凸顯出來了?！笔Y鋒直言不諱。
據(jù)了解,因?yàn)閷W(xué)前教育并不屬于義務(wù)教育,全國各地普遍存在公共財(cái)政投入嚴(yán)重不足的問題。一直以來,杭城學(xué)前教育的發(fā)展格局都是以“公辦為示范,民辦為主體”,而公辦中又有相當(dāng)一部分為電力、交通等行業(yè)、部門自辦,優(yōu)先保證本系統(tǒng)、本部門職工的孩子入學(xué)。因此,想入杭城的公辦幼兒園,尤其是優(yōu)質(zhì)的公辦幼兒園,一直都存在著激烈的競爭。
而2010年,問題加劇了。據(jù)統(tǒng)計(jì),杭州市2007―2008年間誕生的“金豬寶寶”、“奧運(yùn)寶寶”多達(dá)10萬人。今年僅城區(qū)戶籍入園人數(shù),就比往年多出2000多人。此外,隨著來杭務(wù)工人員逐年增加,其子女的入園需求也在增加,當(dāng)前外來務(wù)工人員子女入園比例已接近40%。
目前,杭州市共有972所幼兒園,在園人數(shù)為24.8萬人。但從幼兒園分布來看,老城區(qū)的幼教資源不如新城區(qū)充沛。加之老城區(qū)土地稀缺,民辦幼兒園數(shù)量也較少。也就說,盡管老城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼教資源相對豐富,但老城區(qū)的孩子入園難度更大。
7月26日,記者走訪松木場一帶發(fā)現(xiàn),周邊的幼兒園有六七家,多為甲級幼兒園,但是,這些甲級幼兒園多為行業(yè)、部門開辦,并不是完全就近入學(xué)。按照杭州現(xiàn)行的小區(qū)配套幼兒園按每百戶9.3名幼兒的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),缺口仍較為突出。
相比之下,新城濱江區(qū)的幼教資源則相對充足。根據(jù)濱江區(qū)教育局提供給記者的數(shù)據(jù),2010年該區(qū)入小班人數(shù)為2500人左右,目前有35所幼兒園,其中3所幼兒園正加緊建設(shè)中,9月前可投入使用,能保證所有兒童的學(xué)前3年教育。
據(jù)介紹,新城區(qū)資源相對充足得益于2005年杭州居住小區(qū)需配套幼托的規(guī)定。相比較而言,城區(qū)的老小區(qū)建幼兒園難度更大,“像松木場一帶,我們也多次請區(qū)教育局劃出一塊學(xué)前教育用地,但確實(shí)比較難找?！笔Y鋒表示。
入園難何時(shí)可緩解?
采訪中,記者了解到,解決今年“入園難”,最及時(shí)有效的一個(gè)辦法是壓縮托班,擴(kuò)容小班。
從杭州市教育局的數(shù)據(jù)來看,今年主城區(qū)58個(gè)小班擴(kuò)班,人數(shù)從每班25人增加至30人左右。擴(kuò)容潛力更大的一塊在托班,6個(gè)區(qū)共壓縮了97個(gè)托班。比如東新實(shí)驗(yàn)幼托園,已經(jīng)連續(xù)2年停招托班?！叭缬袑殞毜侥壳盀橹谷晕磮?bào)上名,將由各區(qū)教育局進(jìn)行統(tǒng)籌安排,確保9月份開學(xué)前都能進(jìn)幼兒園。”蔣鋒說。
小班多了,托班少了,隨之而來的問題是托班招生門檻越抬越高。據(jù)了解,有的幼兒園托班招生年齡已從原來的滿30個(gè)月提高到滿33個(gè)月。記者從城東一家幼兒園了解到,對今年入托的孩子有能力要求,比如能從1數(shù)到20,會自己動手吃飯,會自己上廁所……換句話說,“入園難”更難在上托班。
“根據(jù)國家中長期教育改革發(fā)展綱要以及杭州市的情況,目前我們著重做好學(xué)前3年教育,也就是從小班開始的教育。”蔣鋒表示,未來杭州市學(xué)前3年教育發(fā)展格局要以“政府為主導(dǎo)”,政府會投入更多的人力財(cái)力,但“先滿足小班入學(xué)”。
針對“入托難”,不少幼兒園負(fù)責(zé)人表示近幾年難有改觀。城北一家幼兒園負(fù)責(zé)人明確表示,上小班的孩子太多,目前暫無重開托班的計(jì)劃,“至少等到全區(qū)上小班的需求得到徹底滿足,并在幼兒園有富余場地的情況下,才會重開托班”。
據(jù)杭州市教育局有關(guān)人士透露,城區(qū)幼兒園的布局問題,將在今年年底前由各區(qū)教育局拿出具體的布點(diǎn)規(guī)劃,置換騰空的中小學(xué)校舍將優(yōu)先用于開辦幼兒園,且鼓勵空置廠房樓宇改造成幼兒園用地。同時(shí),2011年底前,杭州市每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)也將陸續(xù)開出一所中心幼兒園。
新建幼兒園增多了,“入園難”還會存在嗎?
這樣的疑問,并不一定就能得到肯定的回答。基礎(chǔ)設(shè)施上去了,教師卻留不住,這是目前杭城幼兒園面臨的一個(gè)普遍難題。
據(jù)業(yè)內(nèi)人士介紹,目前杭城公辦幼兒園教師身份多重。據(jù)了解,自20世紀(jì)90年代以來,杭城幼兒園新進(jìn)教師中就少有事業(yè)編制。濱江區(qū)一位不愿透露姓名的幼教人員告訴記者,她所在的公辦幼兒園有教師40多人,僅五六人屬事業(yè)編制,有無編制的年收入差距將近一半,“基本上每年都會有好幾個(gè)老師走掉”。
“一邊是幼兒園的班級容量不斷超員,但另一邊卻很難招到好老師?！币晃挥變簣@園長告訴記者,這種現(xiàn)狀不但使在編老師的工作量不斷加大,也導(dǎo)致原有的非在編老師流動性大增,“有編制和沒有編制的老師,工資福利待遇差別比較大,這也造成了部分老師責(zé)任感的缺失”。
而在民辦幼兒園,這一境況更為窘困。據(jù)了解,杭城多數(shù)民辦幼兒園實(shí)行低收費(fèi)運(yùn)作,這帶來的后續(xù)問題十分突出。記者算了一筆賬――每個(gè)孩子每月收取100至200元不等的保育費(fèi),全班30名學(xué)生,配有“一教一?！?每月總進(jìn)賬6000元,刨去日常開支,這樣的待遇想要留住好教師幾無可能。
在2010年3月5日召開的杭州市學(xué)前教育工作座談會上,杭州師范大學(xué)公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果。該校幼教專業(yè)從2002年至今畢業(yè)了200多名學(xué)生,已經(jīng)有17.2%的換了崗位,其中很重要的一個(gè)原因就是福利待遇偏低。
調(diào)查顯示,在這些畢業(yè)生中,擁有事業(yè)編制的教師比例僅占15.2%,其他均為非在編教師,20%以上的教師月收入僅在1000-1500元,40%的教師月收入為1500-2000元。
解決教師待遇問題,將是下一步杭州發(fā)展學(xué)前教育的重點(diǎn)之一。根據(jù)規(guī)劃,杭州將用5年時(shí)間,確保公辦幼兒園核編配置到位。這5年里,還將加大對民辦幼兒園教師的扶持力度,爭取2011年底前,民辦幼師的收入達(dá)到公辦教師的60%,并逐步提高。
需反思的學(xué)前教育
孩子入園難、入好園更難,此類問題不僅成為年輕父母們關(guān)注的焦點(diǎn),也引起了政府層面的高度關(guān)注。據(jù)了解,杭州市人大常委會于2010年3月、5月先后兩次就有關(guān)學(xué)前教育工作進(jìn)行專題調(diào)研。
冰凍三尺,非一日之寒。有專家指出,“入園難、入園貴”是諸多矛盾長時(shí)間累積后的集中總爆發(fā)。
北京師范大學(xué)學(xué)前教育系教授劉焱認(rèn)為,探究幼兒園“怪相”,除了生育高峰、城市化帶來的非戶籍人口遞增等客觀原因,主要還是由于政府職能缺位,造成當(dāng)前優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的極度缺乏。
劉焱提出,學(xué)前教育是一種社會公益事業(yè),是一個(gè)準(zhǔn)公共產(chǎn)品,能夠享受、接受學(xué)前教育,是現(xiàn)代社會學(xué)前兒童應(yīng)該享有的權(quán)利?！暗?由于對學(xué)前教育定性不明確,造成政府職能弱化,忽視了學(xué)前教育的基礎(chǔ)性、公共性和公益性特征,過于強(qiáng)調(diào)它的非義務(wù)性質(zhì)。”
劉焱認(rèn)為,國家已完成九年義務(wù)教育,學(xué)前教育就應(yīng)逐步納入義務(wù)教育范疇?！皩W(xué)前教育是社會公益事業(yè),不能將學(xué)前教育完全推向市場,應(yīng)將幼兒學(xué)前教育納入公共服務(wù)范疇?！?/p>
在2010年3月舉行的全國政協(xié)會上,他還向大會提交了將學(xué)前1年納入義務(wù)教育的提案?！盀槭裁刺?年而不是3年?考慮目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段,學(xué)前1年納入義務(wù)教育已不是問題。從學(xué)前教育發(fā)展歷程來看,各國首先也是解決學(xué)前1年的義務(wù)教育”。
從更為現(xiàn)實(shí)的層面來看,解決孩子無園可上現(xiàn)狀,應(yīng)該加大幼教經(jīng)費(fèi)投入。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示,我國的幼教經(jīng)費(fèi)一直只占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)支出的1.3%左右,而發(fā)達(dá)國家一般達(dá)到3%以上,法國和丹麥則分別達(dá)到11.1%和10.6%。專家認(rèn)為,治理“入園難”,關(guān)鍵要從教育投入著手,可以采取國家投入為主、民間資本充分予以補(bǔ)充的方式,大力建設(shè)公立幼兒園,充分保證教育公平。
托班教師個(gè)人總結(jié) 第3篇
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業(yè)務(wù)水平方面
1、經(jīng)常閱讀有關(guān)教育的報(bào)刊雜志，學(xué)習(xí)最新的幼兒教育基本理論、幼教科研基本知識，樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀。加強(qiáng)個(gè)人的再學(xué)習(xí)，勤讀書，勤思考，勤總結(jié)。了解教育的最新成就和發(fā)展趨勢及課改方向，用最新的理念來指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)工作，提高自己專業(yè)知識水平。
2、深入學(xué)習(xí)貫徹《托管班教育綱要》精神，樹立新的教育理念和思想。不斷探索新的教法，在教學(xué)中有創(chuàng)新,活動中注重幼兒創(chuàng)新意識和動手興趣的培養(yǎng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《托管班工作規(guī)范》，規(guī)范自己的日常用語和行為舉止，進(jìn)一步樹立教育的良好形象。
3、積極參加課題研究、撰寫論文或教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章、教案設(shè)計(jì)等，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，不斷完善自己的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高幼兒教育教學(xué)的能力。不斷提高理論水平和教育教學(xué)研究能力，更新知識，掌握必備的教育技能。
4、積極參加公開課活動以及寒假托管班培訓(xùn)活動，虛心向有經(jīng)驗(yàn)、有特長的教師學(xué)習(xí)，汲取新思想、新做法。
5、認(rèn)真進(jìn)行反思教學(xué)，做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊交流、邊總結(jié)，認(rèn)真寫好反思記錄，加強(qiáng)教師的研究性學(xué)習(xí)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，努力把時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展上，不斷提高自身綜合素質(zhì)。
6、更新教育觀念，樹立服務(wù)育人的觀念，關(guān)心愛護(hù)幼兒，尊重幼兒，與家長建立良好的家園關(guān)系，并努力做到幼兒在園開心，家長放心。
思想素質(zhì)方面
1、思想素質(zhì)：應(yīng)具有科學(xué)的世界觀和積極的人生觀，具有科學(xué)的教育思想。
2、政治素質(zhì)：全面貫徹國家教育方針，堅(jiān)持正確的教育方向，自覺遵守教育法律法規(guī)，在教育教學(xué)中依法辦事，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、廉潔從教?？朔湴磷詽M情緒和工作漂浮現(xiàn)象，增強(qiáng)責(zé)任心，改進(jìn)工作作風(fēng)，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身素質(zhì)。
3、職業(yè)道德：
(1)對待教育事業(yè)：要把忠誠人民的教育事業(yè)放在首位。、進(jìn)一步鞏固教師職業(yè)道德，在教育教學(xué)崗位上自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》一書，不斷完善自己的人格。
(2)對待學(xué)生：熱愛學(xué)生是教師必備的職業(yè)品德。
(3)對待教師集體：要熱愛集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重和支持、顧全大局。
(4)對待自己：要學(xué)而不厭，勤于進(jìn)取;為人師表，嚴(yán)于律已，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。
托班教師個(gè)人總結(jié) 第4篇
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[論文摘要]：目前幼兒園已經(jīng)出現(xiàn)多樣化的低幼兒童教育形式，彰顯社會對低幼兒童教育的需求十分旺盛，但幼兒園尚無足夠數(shù)量與質(zhì)量的低幼兒童教育師資。政府應(yīng)將低幼兒童教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，增加投入，加大監(jiān)管力度，建立相應(yīng)師資準(zhǔn)入制度，并在大中專師范院校開設(shè)早教專業(yè)等，以緩解社會需求與教育資源供應(yīng)之間的矛盾，推動幼兒園低幼兒童教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。
目前，越來越多的家長要求孩子3歲前入園，這不僅標(biāo)志著社會教育理念的發(fā)展，也反映了人們在生活水平提高后對高質(zhì)量學(xué)前教育需求的擴(kuò)大。按照我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略，“普九”任務(wù)基本完成后，基礎(chǔ)教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展的需要提出建立0--6歲完整的早期教育體系，反映了政府對社會早期教育需求的關(guān)注與重視。
一、幼兒園低幼兒童教育社會需求現(xiàn)狀
(一)幼兒園出現(xiàn)了多樣化的低幼兒童教育形式目前不少幼兒園應(yīng)家長要求，開始開辦托班(一般招收1.5歲至不滿3周歲的低幼兒童)、親子班(一般招收幾個(gè)月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長共同參與各種游戲活動)和隨小班就讀(一般是2.5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學(xué)習(xí))等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調(diào)查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的43.69%，這說明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設(shè)親子班，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的20.38%;同時(shí)開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例.為5.83%
(二)隨小班就讀現(xiàn)象突出
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然隨小班就讀的低幼兒童數(shù)量在單個(gè)幼兒園不是很多，但這種現(xiàn)象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現(xiàn)象稱為“中國特色早期教育形式”。從前面提到的數(shù)據(jù)來看，幾乎半數(shù)的幼兒園存在隨小班就讀現(xiàn)象。因此，筆者采取問卷和訪談形式對其開辦原因做了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):幼兒園不開設(shè)托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;因?yàn)槿狈ｉT的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的40.77%;幼兒園受設(shè)施場地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的36.89%;其他原因(如不少家長托關(guān)系，想讓孩子盡早人園)占11.65%(注:回答此問題時(shí)，被調(diào)查幼兒園可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇)。
筆者在此調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，低幼兒童隨小班就讀現(xiàn)象大都集中在辦園時(shí)間長、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括:一是幼兒園沒有合格的設(shè)施與充足的場地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設(shè)施基本上都是按照幼兒的發(fā)展水平來設(shè)計(jì)的，低幼兒童無法使用其中的很多設(shè)施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設(shè)計(jì)的，低幼兒童的肌肉骨骼發(fā)育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會掉人便坑而可能引發(fā)生命危險(xiǎn)。在訪談過程中，不少園長為目前沒有資金投人，改建、擴(kuò)建園舍，以適應(yīng)低幼兒童身心發(fā)展需要而流露出焦急的情緒;二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格、工作程序及要求等相應(yīng)地有較大差異。而目前我國尚無正規(guī)的早教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)，只有一些民營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)商機(jī)在開展早教師資培訓(xùn)。這些私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常缺乏規(guī)范，而且大都只提供短期培訓(xùn)，因此不可能培養(yǎng)出勝任低幼兒童教育的合格師資;蘭是幼兒園沒有相應(yīng)的政策支持。由于目前國家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規(guī)的學(xué)前教育系列加以規(guī)劃和管理，也就沒有對這一年齡階段的收費(fèi)做出明確規(guī)定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時(shí)只能以幼兒班的收費(fèi)為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因?yàn)榈陀變和灾屏μ貏e差，言語表達(dá)能力低，許多孩子還沒有養(yǎng)成自己大小便的習(xí)慣，經(jīng)常會拉尿在身上，配備的教師少了根本應(yīng)付不過來，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。
(三)幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源
筆者對部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進(jìn)行了低幼兒童生源預(yù)期調(diào)查，結(jié)果表明，在被調(diào)查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的75.73%;回答“可能有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的14.56%;回答“說不清”的只占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的9.71%。為了證實(shí)幼兒園低幼兒童生源預(yù)測情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓(xùn)練中心，發(fā)現(xiàn)其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個(gè)月，最大的2歲9個(gè)月，當(dāng)問及家長為什么不送幼兒園時(shí)，接受訪談的家長大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來看，主要來自附近的社區(qū)，也有路程較遠(yuǎn)的其他社區(qū)。如筆者在調(diào)查過程中就曾見到一位年紀(jì)大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當(dāng)問及為什么帶孩子到這么遠(yuǎn)的地方來學(xué)習(xí)時(shí)，她說早期教育這么重要，付出些辛苦也是應(yīng)該的，居住小區(qū)的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關(guān)系托門子，小區(qū)里的幼兒園就是不接收。類似的j情況不勝枚舉，從這些家長的語氣和表情中可以看出他們對幼兒園不招收低幼兒童感覺很無奈。這從另一個(gè)角度說明，幼兒園開設(shè)托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會對低幼兒童教育的需求已經(jīng)十分強(qiáng)烈。
(四)家長希望孩子盡早接受早期教育已是大勢所趨
筆者就家長希望低幼兒童進(jìn)人幼兒園的原因進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明，除了10.68%的家長說不清原因外，家長希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調(diào)查家長總數(shù)的69.90%;其次主要是因?yàn)榧议L太忙無暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說明社會節(jié)奏的加快對家庭的教育功能提出了挑戰(zhàn);再次是因?yàn)楹⒆硬缓霉?，希望兒童人園接受教育以改變在家形成的一些壞習(xí)慣，此類情況占4.85%(注:對此問題的回答，家長可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇)。通過對部分家長的訪談，筆者還了解到家長認(rèn)為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數(shù)保姆文化層次較低，不懂幼教。這說明幼兒園教育在家長們心目中的信譽(yù)和地位還是比較高的。
家長之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過訪談了解到主要是以下因素導(dǎo)致的:一是我國獨(dú)生子女政策的實(shí)施使每個(gè)家庭僅有一個(gè)孩子，而社會竟?fàn)幵絹碓郊ち?，就業(yè)壓力越來越大，不少家長由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸;二是隨著家長文化層次和教育素養(yǎng)的不斷提高，對兒童早期教育重要性的認(rèn)識也在不斷提高。在訪談過程中，當(dāng)筆者談到低幼兒童身心發(fā)展的各種關(guān)鍵期時(shí)，家長都會興高采烈地交談個(gè)沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時(shí)，教育工作者必須花很多時(shí)間向家長解釋這些陌生名詞的情形大不相同了?？梢?，家長希望孩子盡早接受教育已是大勢所趨，國家和政府應(yīng)重視大力發(fā)展低幼兒童早期教育。
二、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀
(一)幼兒園開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊
由于三歲前低幼兒童免疫力相對較低，生長發(fā)育和心理發(fā)展存在很大個(gè)體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養(yǎng)方式，幼兒園的硬件設(shè)施、管理模式以及師資規(guī)格都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，因?yàn)檫@是一種既不同于傳統(tǒng)意義上的托兒所教養(yǎng)方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡單移植。20世紀(jì)90年代以后，許多私立的兒童早期教育機(jī)構(gòu)如親子園在大中城市應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)人21世紀(jì)以來，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，具體表現(xiàn)在以下方面:一是私立托幼機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)家長舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過分低齡化，教育形式上則是“洋”字當(dāng)頭，盲目引進(jìn)外國教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經(jīng)濟(jì)上的高回報(bào)。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平;二是從事低幼兒童教育的師資力量相對薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應(yīng)有的早期教育理論知識、技能技巧及與之相適應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范等，這使低幼兒童教育質(zhì)量根本無從談起。
(二)幼兒園普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟
以河北省為例，全省學(xué)前三年教育普及率還相對較低。全省2004年學(xué)前一年在班幼兒620929人，占全省在園(班)幼兒總數(shù)的57.21%。這也就是說，河北省以學(xué)前一年為主體的學(xué)前教育狀況沒有發(fā)生根本改變，這使政府目前學(xué)前教育工作的重點(diǎn)不得不放在學(xué)前三年教育的普及上，而沒有太多條件支持低幼兒童教育的發(fā)展。與此同時(shí)，由于投入不足，現(xiàn)有幼兒園在滿足學(xué)前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農(nóng)村幼兒園不僅在數(shù)量上嚴(yán)重不足，而且布局不盡合理，或過于集中，或出現(xiàn)盲點(diǎn)。相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村幼兒園還處于初級辦園階段，“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛(wèi)生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質(zhì)有待提高。由于幼兒園沒有單獨(dú)的公辦教師編制，還造成了教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。社會力量辦園又往往以營利為目的，無視教育部門的指導(dǎo)和管理，擅自辦園，影響了整個(gè)幼教事業(yè)的健康發(fā)展。這些突出問題的存在使教育行政部門和幼兒園都無暇顧及低幼兒童教育的科學(xué)開展，往往不得不以應(yīng)付的態(tài)度對待之。
(三)幼兒園低幼兒童教育呈現(xiàn)明顯的地域差異
我國目前雖然還沒有把0~3歲低幼兒童教育納人國家教育規(guī)劃，但由于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢。0-3歲低幼兒童教育的發(fā)展也不例外，北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)把這一階段的教育納人政府規(guī)劃，并出臺了相關(guān)法律法規(guī)，而貴州、寧夏等不發(fā)達(dá)省份到目前都尚未普及學(xué)前三年教育。
不過，從總體趨勢來看，隨著學(xué)前三年教育的普及與深人.0-3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進(jìn)”的發(fā)展勢頭。當(dāng)前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩(wěn)步健康發(fā)展的問題，是非常及時(shí)而值得關(guān)注的。
三、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展對策
(一)把低幼兒童早期教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃
隨著生活水平和對教育重視程度的不斷提高，人們已經(jīng)非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內(nèi)的一體化學(xué)前教育國家規(guī)劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現(xiàn)令人尷尬的情況。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展中等水平的河北省為例，在我們調(diào)查的103所幼兒園中，大多數(shù)城鎮(zhèn)以上幼兒園都開設(shè)了托班或親子班，加上沒有開設(shè)但近期打算開設(shè)的幼兒園，基本上接近被調(diào)查幼兒園總數(shù)的80%。面對這一迫切的社會需求，各級政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國家教育發(fā)展規(guī)劃，并加大各級政府對幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監(jiān)管力度，為將來全面普及和規(guī)范0~3歲兒童早期教育奠定基礎(chǔ)。
(二)在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)
解決幼兒園低幼兒童教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題的重要途徑就是在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)。從長遠(yuǎn)考慮，建設(shè)一支觀念領(lǐng)先、業(yè)務(wù)精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊(duì)伍，就必須采取學(xué)歷教育形式，一是學(xué)歷教育有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)的教育內(nèi)容和課程體系;二是學(xué)歷教育的培養(yǎng)周期相對較長，專業(yè)理論系統(tǒng)、扎實(shí)、深人，形式多樣的教學(xué)方法和專業(yè)技能訓(xùn)練能有效提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng);三是學(xué)歷教育有助于受教育者形成較為穩(wěn)定的職業(yè)理想、專業(yè)傾向，能夠?qū)淼陀變和逃龓熧Y隊(duì)伍的穩(wěn)定產(chǎn)生積極的長遠(yuǎn)影響。
(三)建立低幼兒童教育教師資格證制度
教師資格認(rèn)證體現(xiàn)了國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是中國公民獲得教師職位的前提條件。針對低幼兒童教育的特殊性與相對獨(dú)立性，國家還有必要在幼兒教師資格認(rèn)證的基礎(chǔ)上建立專門的低幼兒童教育師資認(rèn)證制度。除了師范院校早期教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵非師范院校畢業(yè)生通過參加規(guī)定科目的培訓(xùn)與考試合格，在經(jīng)過一定時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，取得一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設(shè)置專門的資格認(rèn)證這一準(zhǔn)入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質(zhì)量，另一方面有助于擴(kuò)大早期教育師資的來源，吸引更多社會優(yōu)秀人才，對建設(shè)高效、合格的早期教育師資隊(duì)伍具有重要意義。
(四)與勞動部門聯(lián)合開展育嬰師資格培訓(xùn)
托班教師個(gè)人總結(jié) 第5篇
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收費(fèi)是問題
在浙江省政策出臺初期，杭州市上城區(qū)開辦了杭城第一家社區(qū)“愛心晚托班”，做了一個(gè)很好的嘗試。不過，杭州市一些學(xué)校對在學(xué)校開展晚托班積極性不大，原因在于收費(fèi)問題。一位公辦小學(xué)校長說，她很想辦晚托班，因?yàn)楹芏嗉议L有這方面的需求，但她現(xiàn)在還沒有行動。如果是學(xué)校自己辦，就涉及到收費(fèi)問題，校長吃不消。“我不能向家長收費(fèi)，老師就要做義工，一天兩天還好辦，但我無法讓老師長期做義工?！睋?jù)了解，杭州市一些小學(xué)的免費(fèi)晚托班，其實(shí)一直都存在。西湖區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人說，西湖區(qū)大部分學(xué)校都有免費(fèi)的晚托班，3點(diǎn)半放學(xué)后的1個(gè)小時(shí)內(nèi)，老師們都義務(wù)留?？醋o(hù)學(xué)生。而下城區(qū)的杭州市求知教育集團(tuán)學(xué)校，在4點(diǎn)半后還開設(shè)了黨員看護(hù)崗，在5點(diǎn)前，那些沒被家長接走的孩子，由黨員老師無償輪流看護(hù)。
對比起學(xué)校一方的默默付出，杭州市上城區(qū)這個(gè)由教育局和社區(qū)聯(lián)手開辦的晚托班，在杭州市上城區(qū)尚屬首個(gè)。上城區(qū)這個(gè)由教育局和社區(qū)聯(lián)手開辦的晚托班，辦在杭州小營街道姚園寺巷社區(qū)的活動室，叫做“小駿馬愛心教室”。晚托班的老師，由上城區(qū)教育局派出，總共有190名老師，輪流給這些晚托班的孩子上課。每天4點(diǎn)半到5點(diǎn)半，孩子們在這里可以開展不一樣的活動，比如做蛋糕盤、寫書法、學(xué)手語等等。這樣的晚托班，讓家住下城區(qū)的陳女士“好生羨慕”。陳女士的孩子讀一年級。學(xué)校的晚托班在4點(diǎn)10分就結(jié)束了，“我跟老公經(jīng)?！E班’接孩子。5點(diǎn)半之前孩子都有人看護(hù)，真的是太好了，就算支付一些費(fèi)用也是可以接受的?！标惻空f。
西湖區(qū)的一位家長說，現(xiàn)在請阿姨做看護(hù)，一個(gè)月要花費(fèi)1800至2500元，外面的托班安全難保證?！皩W(xué)校和社區(qū)合辦，我們放心。孩子在班里還可以跟其他同學(xué)一起討論作業(yè)?！薄敖柚鐓^(qū)的力量解決學(xué)生放學(xué)后的接管，這個(gè)辦法最靠譜?！鄙铣菂^(qū)一位公辦小學(xué)的校長表示，社區(qū)出場地、教育部門出師資的模式，可操作性還是很強(qiáng)的。哪些家長是真正有接送困難的，各方要做好確認(rèn)和摸底，要適當(dāng)控制晚托班人數(shù)，解決那些最需要幫助的家庭。家長不能有“反正孩子有人看護(hù)就好，我晚點(diǎn)再接也沒關(guān)系”的想法。推出晚托班是為了幫助當(dāng)天來接孩子時(shí)遇到困難的家長，是臨時(shí)看管孩子的，沒有接送困難的家長也把孩子留在晚托班，這無疑會增加學(xué)校的負(fù)擔(dān)。
面對家長的呼吁
小學(xué)生3點(diǎn)半放學(xué)，大部分家長5點(diǎn)半以后才能下班。放學(xué)后，孩子由誰去接？孩子在家做作業(yè)了嗎？一系列掛心的問題令家長們下班前的兩小時(shí)特別難熬。同時(shí)，應(yīng)運(yùn)而生的校外晚托班紛紛打出“高價(jià)牌”，讓部分家長感到吃不消。對此，上海市市文明辦對2000余名家長的問卷調(diào)查顯示，四成以上的小學(xué)生家長需要晚托班服務(wù)，重開晚托班的呼聲越來越高。
上海市人大代表、盧灣區(qū)殘疾人聯(lián)合會副理事長朱如安調(diào)查發(fā)現(xiàn)，晚托班曾在上海延續(xù)了18年的歷史。2006年10月，上海市教委取消公辦中小學(xué)的“晚托班管理費(fèi)”，加上個(gè)別學(xué)校的晚托班變身“集體補(bǔ)課班”遭投訴，使得開辦晚托班成為一件吃力不討好的事情。上海市公辦中小學(xué)陸續(xù)停辦了晚托班。此后，滿足家長晚托需求的重任被寄予社區(qū)晚托班。2007年，上海市文明辦表示，市文明辦、市科教黨委和市教委將進(jìn)一步探索在社區(qū)開辦晚托班的可行性和運(yùn)作模式，并出臺相關(guān)規(guī)范性意見。但經(jīng)過幾年的探索，社區(qū)晚托班模式終難成氣候。
面對家長的呼吁，上海市靜安區(qū)走出了恢復(fù)晚托班的第一步。2008年，靜安區(qū)教育局以每名學(xué)生每月12元的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，為學(xué)生晚托埋單，區(qū)內(nèi)各小學(xué)在放學(xué)后免費(fèi)開設(shè)“愛心班”，解決家長的難題。長寧區(qū)緊隨其后。200年開始由政府出資，在區(qū)內(nèi)26所公辦小學(xué)開設(shè)“愛心晚托班”。愛心晚托班的時(shí)間為每周一至周四的15點(diǎn)20分至17點(diǎn)，主要針對小學(xué)一至三年級學(xué)生，以及四、五年級確有困難無法按時(shí)來接學(xué)生的家庭。“晚托班僅僅是為孩子提供看護(hù)，不是學(xué)校教育功能的延伸。教師不能在晚托班期間，以各種形式進(jìn)行學(xué)科類的大面積補(bǔ)課，防止通過晚托班途徑增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?！遍L寧區(qū)教育局局長賈煒表示。2009年9月1日起，長寧區(qū)26所公立小學(xué)全面開設(shè) “愛心晚托班”，為確有困難無法按時(shí)來接學(xué)生的家庭，提供無償看護(hù)孩子服務(wù)。晚托班的老師則由學(xué)校老師和社區(qū)志愿者、家長共同擔(dān)任。
朱如安副理事長建議，為了上班族能安心工作，為了解決雙職工家庭接送難題，更為了小學(xué)生的安全成長、快樂生活，長寧區(qū)愛心晚托班經(jīng)驗(yàn)的模式可在上海市推廣。他呼吁，公辦小學(xué)應(yīng)借鑒長寧區(qū)愛心晚托班經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)公益晚托班，對確有困難無法按時(shí)接學(xué)生的家長提供服務(wù)。
其實(shí)，上海市部分學(xué)校一直繼續(xù)開辦免費(fèi)晚托班，解決家長后顧之憂。社會力量也開始積極介入到晚托班的開辦中。2013年3月，由中國福利公益金資助的“海闊家園”公益晚托班在上海金山區(qū)山陽小學(xué)教學(xué)點(diǎn)舉行了開辦典禮，就讀于該校一至五年級的，來自生活有特殊困難的本地和外來務(wù)工人員家庭學(xué)生成為首批學(xué)員。在此基礎(chǔ)上，“海闊家園”還開設(shè)了暑托班、寒托班，同時(shí)開設(shè)了“特色課程”“閱讀輔導(dǎo)課程”“主題活動”“親子活動”子項(xiàng)目，教學(xué)點(diǎn)分布在城鄉(xiāng)多所學(xué)校。作為上海社區(qū)公益服務(wù)項(xiàng)目，上海市金山區(qū)融合了各項(xiàng)社會資源，建立了從家庭到學(xué)校、社區(qū)、社會的服務(wù)體系，為需要幫助的學(xué)生提供“平等參與、快樂學(xué)習(xí)、健康成長”的平臺。
社會歡迎公益性晚托班
據(jù)上海市文明辦未成年人保護(hù)處處長蔡偉民介紹，很多企事業(yè)單位也開始關(guān)心起學(xué)生放學(xué)后的問題，積極投入到晚托班項(xiàng)目中，其中也有不少收費(fèi)相當(dāng)高，達(dá)到2000至3000元?！白鳛檎?，我們希望力推的是300至500元的公益性成本性收費(fèi)晚托班項(xiàng)目，在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，條件成熟了，再在全市推廣。”
據(jù)悉，早在2006年開設(shè)的“必勝客四點(diǎn)半小課桌?快樂新課堂”就是這樣一種公益性晚托班。徐匯康健社區(qū)30位一到三年級的小朋友在4點(diǎn)半后幸運(yùn)地享受到了這個(gè)“免費(fèi)大餐”，一項(xiàng)為期3個(gè)月的“七項(xiàng)多元智能課程”。3個(gè)月后“必勝客4點(diǎn)半小課桌”由專業(yè)教育企業(yè)接手，并開辦至今。這項(xiàng)公益活動被稱之為解決上海家長“4點(diǎn)半壓力”的第一塊“試驗(yàn)田”，它第一次提出了“小學(xué)生課余生活半公益化”的概念，倡導(dǎo)由政府、專業(yè)教育機(jī)構(gòu)和社會公益機(jī)構(gòu)共辦新模式下的晚托班，從根本上解決上百萬上海家長的后顧之憂。除了孩子放學(xué)后的監(jiān)管得到了保證，在這一課堂上，孩子們還得到了語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能等七項(xiàng)智能的拓展培訓(xùn)。內(nèi)容不同于傳統(tǒng)課堂，很受學(xué)生歡迎。
上海師范大學(xué)教授黃云龍認(rèn)為，企業(yè)介入教育，為孩子的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，是件很好的事。我也很關(guān)心我們“4點(diǎn)半課堂”的內(nèi)容，這必須跟課堂里所學(xué)的不一樣。我覺得，不能把孩子困在學(xué)校的小課堂里，要讓孩子高興起來，要讓他們快樂起來，讓他們能夠充分發(fā)展，必須走向社會，走向大自然，讓孩子能夠在自己活動的天地里健康成長，從游戲中學(xué)習(xí)，從活動中學(xué)習(xí)，要讓他們動起來，讓他們笑起來。那么，做些什么呢？組織他們養(yǎng)些小動物，種些花花草草，都可以。還可以組織他們做一些社會調(diào)查，在調(diào)查中了解社會的變遷，見證我們國家的發(fā)展。
上海交通大學(xué)昂立教育學(xué)院院長林濤呼吁更多社會力量參與，一是根據(jù)家長不同的需求、根據(jù)孩子不同的特點(diǎn)，來發(fā)揮我們教育個(gè)性化的優(yōu)勢。如以科學(xué)的手段對孩子的能力進(jìn)行測試，根據(jù)他們的記憶力、注意力、語言能力、美術(shù)和運(yùn)動能力等進(jìn)行一個(gè)個(gè)性化的教育設(shè)計(jì)。對于程度比較好的孩子，4點(diǎn)半到4點(diǎn)45分可以安排做一些少兒韻律操，4點(diǎn)45分到6點(diǎn)半進(jìn)行一些個(gè)性化課程。有些孩子功課完成慢，那么4點(diǎn)45分以后，我們可以進(jìn)行一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成課程以及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程。他說，“當(dāng)然，這些僅靠我們一家教育機(jī)構(gòu)是不夠的。我呼吁全社會更多力量參與支持這項(xiàng)事業(yè)。”
可以解決多方難題
2013年3月，經(jīng)過了一周的試運(yùn)行，上海市嘉定區(qū)行知小學(xué)按年級設(shè)立的9個(gè)晚托班，正式開始運(yùn)作。這也是由上海市慈善機(jī)構(gòu)資助的一項(xiàng)公益免費(fèi)晚托班，既免除了家長的后顧之憂，又為學(xué)校在經(jīng)費(fèi)支出、教師獲得合理報(bào)酬等方面解了難題。同時(shí)，也為上海市中小學(xué)推出晚托服務(wù)提供了一個(gè)范例。
上海市的小學(xué)放學(xué)時(shí)間一般都在下午3點(diǎn)半左右，大多數(shù)在職家長此時(shí)不可能那么早就來接孩子。而一些學(xué)校也出于校內(nèi)“安全”的考慮，不太愿意把沒人接的學(xué)生留在教室里。于是，除了一部分由家人接的孩子，許多學(xué)生要么獨(dú)自回家，要么在外閑逛甚至到網(wǎng)吧里玩。也有的公辦學(xué)校表示，現(xiàn)在實(shí)行的是績效工資，晚托班是不計(jì)算進(jìn)課時(shí)的，前去值守的教師自然也不能按課時(shí)取酬。而且，上海市早在多年前就取消了晚托班的行政收費(fèi)許可。這些因素的疊加，使得學(xué)校對開設(shè)晚托班基本沒有什么主動性，也得不到相關(guān)政策措施的保障。
托班教師個(gè)人總結(jié) 第6篇
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——亨利·福【美】
的確，經(jīng)驗(yàn)包涵著珍貴的學(xué)問，許多知識才智都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。特別是對于教師而言，豐富而優(yōu)良的教育經(jīng)驗(yàn)可以指導(dǎo)他們快速有效的解決教育過程當(dāng)中遇到的問題?？梢哉f，教育經(jīng)驗(yàn)關(guān)系到教育的效果和效率。然而，許多教育經(jīng)驗(yàn)的獲得過程猶如暗夜行舟，在一次次的觸礁后才探出一條最佳航線。如何有效的共享教師們己獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，將摸索直接經(jīng)驗(yàn)的迢迢路程縮短為消化吸收間接經(jīng)驗(yàn)的快速直通道是教研工作中需要解決的重要問題。
就目前的教研工作來看，幼兒園教師要達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享還存在著以下幾個(gè)問題：
一、教研活動中留給教師交流經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間得不到保證
盡管根據(jù)調(diào)查結(jié)果，目前80%以上的幼兒園都已經(jīng)建立了園內(nèi)教研制度，然而一方面在幼兒園工作任務(wù)繁多的情況下，園內(nèi)教研工作被“擠掉”的現(xiàn)象十分普遍；另一方面即使實(shí)施了的教研活動都大多是組織教師學(xué)文件、學(xué)理論，很少落到教師的工作實(shí)處；并且在方式上通常都是集中學(xué)習(xí)。?教研內(nèi)容流于形式，活動方法單一。試想連交流的機(jī)會都沒有提供，如何談得上“經(jīng)驗(yàn)共享”？如何談得上通過經(jīng)驗(yàn)共享來實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長呢？
二、保守意識作祟，使教師們提供的經(jīng)驗(yàn)大打折扣
班級之間，特別是平行班之間組織教研活動時(shí)，教師們都會有意識的“留一手”，不愿意將一些行之有效的方法“公之于眾”，?這樣做的根本原因在于由于教育質(zhì)量的競爭，使教師們害怕別人借鑒經(jīng)驗(yàn)之后超越自己現(xiàn)有的水平，讓自己處于落后的地位。所以在組織活動時(shí)常常沉默不語或以一些缺乏價(jià)值的教育方法來搪塞充數(shù)。這樣容易造成部分教師“閉門造車”，缺乏相互的信息溝通。
三、消化吸收別人的經(jīng)驗(yàn)對某些教師來說有一定的難度
每個(gè)班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平不同，教師的能力也有差異，同樣的方法也許并不一定適用于不同的教師或班級，或多或少的要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行修改完善。在經(jīng)驗(yàn)的借鑒上，生搬硬套是行不通的，一旦“走樣”就會浪費(fèi)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)資源。
那么經(jīng)驗(yàn)的共享應(yīng)從哪幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)呢？
四、前提條件
（1）師的教育觀念。在一個(gè)觀念相對統(tǒng)一的群體當(dāng)中，溝通會變得更加容易，對別人的經(jīng)驗(yàn)更易產(chǎn)生認(rèn)同感，使思維的碰撞和融合成為可能。例如，教師們在討論活動中提到：以往在組織美工活動的過程當(dāng)中總是為幼兒考慮得特別周到，各類操作材料都一一遞到幼兒手中，這種過度的照顧雖然減少了幼兒操作上的麻煩，但是忽視了幼兒獨(dú)立解決問題的需要。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，有的老師提到可以在活動區(qū)內(nèi)為幼兒投放一些必要的材料，當(dāng)孩子有需要的時(shí)候讓他們自己去選擇。教師們紛紛表示贊同，這一方法現(xiàn)已得到普遍的運(yùn)用。
（2）進(jìn)行必要的理論知識學(xué)習(xí)。在進(jìn)行某一個(gè)專題研究之前，有針對性的充實(shí)相關(guān)的理論可以使教師對這一專題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、意義和規(guī)律有深入的了解。理論可以有效的指導(dǎo)教師的實(shí)踐工作，避免出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。站在理論的高度，教師們的視野會更加開闊，解決問題也更加得心應(yīng)手。同時(shí)在方法經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過程中可以有機(jī)的結(jié)合相關(guān)理論，使經(jīng)驗(yàn)不僅僅局限于經(jīng)驗(yàn)本身，而是有更高的適用性和普遍性。
（3）規(guī)范教研制度，為分享經(jīng)驗(yàn)提供時(shí)間保證。我們的具體做法是制訂詳細(xì)的教研制度。首先確定教研活動的時(shí)間，原則上是每兩周一次年級組活動，每月一次全園活動，要求每位教師按時(shí)參加。其次對每次教研活動的質(zhì)量提出要求，通過保教主任與教研組長的共同研討，精心設(shè)計(jì)活動方式，爭取每次的教研活動都有議題、有討論，能為教師創(chuàng)造進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會。
五、構(gòu)筑橫向及縱向立體交錯(cuò)的分享網(wǎng)絡(luò)
1.年級內(nèi)部進(jìn)行的分享活動
年級組內(nèi)因?yàn)榻逃龑ο蟮哪挲g層次和發(fā)展水平接近，教師在教學(xué)中遇到的問題也類似，一個(gè)好的方法或思路容易激發(fā)大家的共鳴。因此在年級內(nèi)部交流的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的機(jī)率高，實(shí)施效果比較明顯。
2.年級之間進(jìn)行的分享活動
不同年級之間有時(shí)也有相同的探討話題。如在我們開展的培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的研究中，小班和托班幼兒同樣涉及到傾聽能力的培養(yǎng)工作。托班教師在設(shè)計(jì)聽音游戲時(shí)覺得有難度，我們就組織托班教師觀摩小班的聽音游戲活動。觀摩后再進(jìn)行討論，談?wù)勛约涸O(shè)計(jì)活動時(shí)存在哪些誤區(qū)、在觀摩活動后受到些什么啟發(fā)？請教師結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲。觀摩活動后托班組織的聽音游戲不論在選材上還是在教師的組織活動的水平上都有顯著提高。
3.全園的分享活動
全園的活動主要包括各年級組經(jīng)驗(yàn)的匯總交流及外來的有益經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，每月一次的全園教研活動中，學(xué)校會請各年級組長把本月開展活動的情況進(jìn)行小結(jié)，特別要介紹一下在本年級教師中已推廣的一些有價(jià)值的教育方法。同時(shí)教研活動組織形式上的創(chuàng)新也可以提出來大家一起探討。每當(dāng)有教師參與外界的觀摩交流活動后，都會請他們將吸收到的信息、理念、方法及心得體會及時(shí)的為全園教師傳達(dá)。
六、經(jīng)驗(yàn)交流中不可忽視的幾個(gè)細(xì)節(jié)
1.營造一個(gè)開放的、愉悅的活動氛圍
歷來的教研活動都以嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊归_的，活動中沉悶的氣氛和領(lǐng)導(dǎo)以上對下的態(tài)度常常讓教師們不能充分地表達(dá)和創(chuàng)造。為此，我們樹立了“以人為本、共同發(fā)展”的思想。打破慣例，鼓勵教師在活動中樹立“我有我的觀點(diǎn)”的思想，允許他們提出質(zhì)疑。這樣一來，教師們便可以沒有任何思想包袱地發(fā)表意見和建議，同時(shí)，更以自己的觀點(diǎn)能得到認(rèn)同為樂趣。
2.充分發(fā)揮骨干教師的力量
骨干教師是交流活動的中堅(jiān)力量，他們往往代表了全園的主流觀點(diǎn)，他們的許多方法經(jīng)驗(yàn)有著很強(qiáng)的適用性。每次的教研活動我都會在骨干教師中指定一名中心發(fā)言人，并針對要交流研究的內(nèi)容，為中心發(fā)言人做事前的支持與指導(dǎo)，幫助中心發(fā)言人“抓”到點(diǎn)、“說”到位。
3.挖掘每位教師的閃光點(diǎn)
托班教師個(gè)人總結(jié) 第7篇
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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中健康目標(biāo)明確提出：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力，如廁能力是孩子最起碼的生活自理能力，托班時(shí)期正是培養(yǎng)的最佳時(shí)期，于是我將如廁習(xí)慣的培養(yǎng)作為關(guān)鍵目標(biāo)展開。
1.嫩蕊細(xì)開―起步之旅
2011年9月，我如愿開始帶托班。當(dāng)時(shí)的我懷揣著作為一名幼兒教師的愛心，準(zhǔn)備挑戰(zhàn)孩子們的入園焦慮，想著如何培養(yǎng)好托班寶寶的各項(xiàng)常規(guī)。在配班老師的幫助下，我讓寶寶們排隊(duì)進(jìn)入盥洗室，幫著他們一個(gè)個(gè)把褲子拉下來，讓他們到指定的地點(diǎn)小便，結(jié)果寶寶們根本就不會：“老師我的褲子濕掉了！”“老師，我的褲子也濕掉了！”求救聲此起彼伏……
瞧！被澆濕褲子的寶寶神態(tài)各異：
“穩(wěn)如泰山”型：當(dāng)我給這類寶寶將褲子拉下，讓他們小便的時(shí)候，他們穩(wěn)穩(wěn)地站在小便槽前面，既不將屁股頂出去，也不用手去把住自己的“小”，就直接開始小便了；“欲擒故縱”型：寶寶們將褲子拉下來后，兩只手放在“小”旁邊，似乎是把住了自己的“小”，其實(shí)并沒有把住“小”，還是將尿撒在褲子上，等等。
分析：原來孩子們對如何解小便一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)都沒有，如廁基本由大人包辦代替，部分孩子睡覺時(shí)要用尿布、尿不濕。孩子不會提拉褲子，不知不覺中壓抑了孩子生活自理能力的需要和能力的發(fā)展。
然而如廁能力是孩子應(yīng)具備的最起碼的生活自理能力，完全可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練達(dá)到。
2.碧蓮荷花―提升之旅
梳理出了寶寶們?nèi)鐜芰^差的問題和原因，我著重觀察了在男寶寶們將褲子拉下來小便時(shí)尿濕的情況，不禁納悶，另外一位老師把尿的小朋友怎么褲子都沒有濕呢？同時(shí)也觀察經(jīng)驗(yàn)豐富的老師是如何給孩子解小便的。
及時(shí)提點(diǎn)：同事看到我僅僅給孩子們將褲子拉下來讓他們自己小便，導(dǎo)致男寶寶尿濕褲子的現(xiàn)象比較多，所以跟我說僅僅幫寶寶將褲子拉下來是不夠的，托班的寶寶剛剛拿掉尿不濕，不會尿尿，要幫助寶寶們把住“小”，告訴寶寶正確尿尿的方法。
經(jīng)驗(yàn)傳授：看到我如此缺乏經(jīng)驗(yàn)，既已當(dāng)媽媽又擁有多年托班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同事，讓我觀察她是如何給男寶寶們把尿的，首先她幫寶寶將褲子拉下來，然后把住寶寶的“小”，在她的幫助下，沒有一個(gè)寶寶尿濕褲子。
分析：同事的及時(shí)提點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)傳授，讓我深刻認(rèn)識到托班寶寶的如廁能力較差，除了要幫助他們將褲子拉下來之外，還要幫助他們學(xué)習(xí)正確的如廁方法，學(xué)習(xí)獨(dú)立如廁。究其原因，我發(fā)現(xiàn)家長對寶寶們?nèi)鐜芰Φ呐囵B(yǎng)不夠重視，不注重學(xué)習(xí)寶寶如廁的方法。寶寶們?nèi)雸@后對幼兒園環(huán)境較陌生，一下子無法適應(yīng)，也不會用語言向老師提出要求，幫助其小便。
3.紅楓絢爛―成熟之旅
經(jīng)過了“碰壁”、學(xué)習(xí)之后，我開始注意培養(yǎng)寶寶如廁方法的學(xué)習(xí)，發(fā)掘出能幫助寶寶們學(xué)習(xí)獨(dú)立如廁的方法：坐滑梯：有些男孩子尿尿的時(shí)候很慢，澆不遠(yuǎn)，很容易就尿到了褲子上。突然有一次，我說：“哇！寶寶的尿，好像滑滑梯哦！”于是孩子們爭先恐后地讓我來觀察他們自制的“滑滑梯”；家園聯(lián)系：除了在園的如廁方法學(xué)習(xí)之外，我還通過家園聯(lián)系，與家長一起共同幫助寶寶掌握如廁方法。到了托班的第二學(xué)期，寶寶們基本能夠獨(dú)立如廁了，我相信這對寶寶今后的在園學(xué)習(xí)和生活都是有幫助的，等等。
分析：托班的寶寶有強(qiáng)烈的情感依賴，當(dāng)老師向媽媽那樣給他們把尿的時(shí)候，讓他們體會到了媽媽般的關(guān)愛，會增強(qiáng)他們在園的安全感，消除緊張情緒，更愿意接受老師的指導(dǎo)和幫助。而家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，是孩子最熟悉、最親密的人，所以家庭教育的作用是不可忽視的。
4.踏雪無痕―旅途回眸
帶托班的一年豐富了我對于托班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)出了以下幾點(diǎn)，可以幫助我們提高托班寶寶的如廁能力：
（1）我們首先營造一個(gè)與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境。教師應(yīng)為2～3歲幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭式的環(huán)境，給孩子母親般的關(guān)愛，讓孩子有安全感。這樣，他們才會消除緊張情緒，用語言主動向教師表示如廁的需求。
（2）以個(gè)別交流為主與集體教育相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的如廁能力。托班孩子剛?cè)雸@，如廁中產(chǎn)生的問題最為突出，我們首先分析問題產(chǎn)生的原因。然后，“對癥下藥”：逐個(gè)幫助寶寶用“大手把小手”的方法把尿，并用游戲式的語言提示寶寶尿尿的正確方向，為了進(jìn)一步培養(yǎng)寶寶的如廁興趣，還創(chuàng)設(shè)了游戲情境。
（3）家園共育，共同培養(yǎng)孩子的如廁能力。重視家庭教育的作用，注重家園共育。我們把對孩子如廁方面的要求，通過各種形式告知家長，請家長配合并根據(jù)孩子的具體情況，分析原因、商量對策，家園同步教育是教育取得成功的關(guān)鍵之一。
托班教師個(gè)人總結(jié) 第8篇
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托班幼兒區(qū)角游戲的適應(yīng)性
據(jù)了解，連云港市灌南縣小紅花幼兒園、實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園、機(jī)關(guān)幼兒園、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園、新安小學(xué)幼兒園只開設(shè)小、中、大班，而托班往往是私立幼兒園或托幼中心開設(shè)為滿足家長需要開設(shè)的。在南京市江寧區(qū)所有幼兒園中，幼兒的年齡大部分在2到3周歲，游戲則成為了他們一日生活中最重要的部分。雖然有不少專家對游戲理論及游戲的指導(dǎo)研究較豐富，但對于托班幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為研究為數(shù)不多。如今，早期教育越來越被重視，所以不少親子班、早教班也越來越多，而托班幼兒處于離開家庭進(jìn)入幼兒園小班的過度階段，往往容易被忽視。本次研究必須清晰這兩個(gè)問題：托班幼兒能否進(jìn)行區(qū)角游戲？托班幼兒游戲需要成人指導(dǎo)嗎？成人可以指導(dǎo)幼兒游戲嗎？
筆者經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的幼兒園教育實(shí)踐工作，發(fā)現(xiàn)托班幼兒在集體活動之外，非常喜歡區(qū)域游戲，他們會自己主動選擇感興趣的區(qū)角活動加入，但由于他們年齡小，游戲時(shí)經(jīng)常會遇到一些困難，導(dǎo)致無法游戲，因此，這個(gè)時(shí)候恰恰需要教師的指導(dǎo)。
例如：區(qū)域活動時(shí)，一名幼兒想加入“太陽家”的游戲，而在“太陽家”的幼兒人數(shù)已滿，這名幼兒著急地向老師請求：“我想玩娃娃家，我想去太陽家?！崩蠋煂λf：“你可以自己想個(gè)辦法進(jìn)入嗎？”這個(gè)幼兒過了一會來到“太陽家”對“太陽公公”說：“我可以當(dāng)大樹媽媽嗎？”“我們已經(jīng)有大樹媽媽了”“那我就當(dāng)風(fēng)爺爺吧！”“太陽公公”愉快地同意了。于是，他很快進(jìn)入了角色，一會兒給孩子講故事，一會兒又提醒“大樹媽媽”起風(fēng)了，關(guān)好窗戶。游戲一直沒有離開“太陽家”。這名同學(xué)的意愿滿足了，他玩的非常開心，同時(shí)也提高了自己解決問題的能力。
由此可見，托班幼兒可以進(jìn)行區(qū)角游戲，游戲時(shí)只需要教師的正確指導(dǎo)。這鍛煉了幼兒解決問題的能力，為以后遇到事情，解決問題打下了良好的基礎(chǔ)。
區(qū)角游戲的概念和要素
區(qū)角游戲的概念 何謂區(qū)角游戲呢？區(qū)角游戲也稱區(qū)域活動，活動區(qū)活動，它是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲，在區(qū)角活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動，通過材料、同伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。研究如何科學(xué)地開展活動對幼兒的發(fā)展有著非常重要的意義。托班幼兒的年齡小，或許會有這樣的疑惑，這么小的孩子可以玩區(qū)角游戲嗎？對于一個(gè)即將滿3周歲的幼兒來說，他們在幼兒園的主要活動就是游戲，這也是他們一日活動的主要內(nèi)容。
區(qū)角游戲的類型 區(qū)角游戲的類型可以劃分為：生活區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)。在區(qū)角活動中，幼兒自主選擇活動，自主探索，從而發(fā)展了幼兒行動的目的性和對行動的支配調(diào)節(jié)能力，有利于幼兒的自主性、獨(dú)立性和主動性的發(fā)展，為升入小班做了準(zhǔn)備。而在區(qū)角活動中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇活動，從而促進(jìn)了幼兒個(gè)性化的發(fā)展，他的身體、認(rèn)知、智力、情感、語言、社會性都會得到不同的發(fā)展。
區(qū)角游戲的三要素 環(huán)境、教師、幼兒這三者構(gòu)成了區(qū)域活動的三要素。在區(qū)域活動中，環(huán)境指物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境；教師是幼兒活動的觀察者、指導(dǎo)者、游戲伙伴；幼兒是積極主動的游戲者、創(chuàng)造者。三者之間相互作用。教師要把教育目標(biāo)蘊(yùn)含在為創(chuàng)設(shè)的有準(zhǔn)備的環(huán)境中，通過觀察、適當(dāng)指導(dǎo)來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
因地制宜實(shí)施指導(dǎo)
教師作為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)者，更是幼兒游戲的指導(dǎo)者。這個(gè)年齡段的幼兒身心發(fā)展不成熟，游戲時(shí)更需要成人加以指導(dǎo)。游戲是幼兒園教育活動中的基本活動形式，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，必須尊重幼兒的意愿和興趣，并保持幼兒情緒愉悅為前提，教師根據(jù)幼兒的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及興趣，因地制宜地實(shí)施指導(dǎo)方法，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要等。這里強(qiáng)調(diào)了幼兒教師在游戲中的指導(dǎo)責(zé)任，因此，教師是幼兒游戲的指導(dǎo)者。
綜上所述，無論從教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷中的個(gè)體游戲發(fā)展角度，還是國內(nèi)相關(guān)法規(guī)來看，托班幼兒可以進(jìn)行區(qū)角游戲，游戲的發(fā)展需要成人的指導(dǎo)，成人可以指導(dǎo)幼兒游戲。
教師指導(dǎo)行為的研究方式
觀察法 第一，觀察目的與研究對象。本次研究主要是為了了解托班幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為的基本情況和總體特征。觀察對象主要是教育實(shí)踐中的4個(gè)托班的8名幼兒教師，其中4名教師為班主任，4名教師為配班教師。本次研究傾向于使用目的性抽樣方式選取研究對象。因?yàn)檠芯空哒J(rèn)為，本次觀察的對象是最能為研究問題提供息量的人，班主任和配班老師是對本班幼兒最了解的。從教師的常態(tài)行為表現(xiàn)中獲得。有利于研究者及時(shí)捕捉教師對本班幼兒游戲時(shí)的指導(dǎo)現(xiàn)象。
第二，^察方法。為了有效地獲得托班幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為真實(shí)可靠的資料，研究者在觀察前做了大量的準(zhǔn)備工作。首先，向托班教師介紹本研究的觀察目的，請教師不用做任何特殊準(zhǔn)備，就跟平常一樣組織和指導(dǎo)幼兒的游戲活動。研究者認(rèn)為，這樣可以避免教師刻意改變自己的言行舉止，從而也改變了研究資料獲得的真實(shí)性。其次，研究者觀察前都與教師進(jìn)行充分溝通交談，熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格和指導(dǎo)游戲的特點(diǎn)，讓教師了解到研究者的研究目的和方法；獲得每位教師的支持與配合，更好地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展；還與這4個(gè)班幼兒進(jìn)行熟悉，不讓幼兒產(chǎn)生陌生感。接著，制定觀察記錄表，記錄觀察情況。最后，在觀察結(jié)束之后還與教師幼兒相處一會，了解觀察過程中不清楚的現(xiàn)象。每位教師都觀察兩次，第一次觀察先讓教師、幼兒知道教師有陌生人在觀察游戲，第二次是正式觀察。托班幼兒游戲活動時(shí)間早上入園8點(diǎn)到9點(diǎn)，上午10點(diǎn)半到11點(diǎn)，下午3點(diǎn)到3點(diǎn)半。每個(gè)班的每個(gè)教師觀察2次，一共觀察24次。
訪談法 根據(jù)研究內(nèi)容，分別選擇南京2名新手教師與2名骨干教師進(jìn)行訪談，了解教師對本班幼兒游戲的指導(dǎo)情況。
文獻(xiàn)法 通過圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)等廣泛收集和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獲得幼兒游戲中的教師指導(dǎo)的相關(guān)研究資料，并對前人的研究進(jìn)行分析和總結(jié)。
教師指導(dǎo)行為的路徑
角色游戲的指導(dǎo) 教師對角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的意愿和想象展開游戲，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
陳淑敏（1999年）認(rèn)為，成人在幼兒游戲中可以扮演時(shí)間的控制者、空間的規(guī)劃者、情境的創(chuàng)設(shè)者、的提供者、游戲經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者、游戲行為的觀察者、游戲活動的引導(dǎo)者。因此，筆者認(rèn)為：教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)身份尤為重要。兒童想要玩什么、怎樣玩，在安全健康的前提下，教師都應(yīng)該尊重幼兒的意愿和興趣。例如，在托班一日活動的盥洗環(huán)節(jié)中，一名幼兒對另一名幼兒說：“我來當(dāng)老師，幫你卷袖子?！崩蠋焻s說：“不要你來當(dāng)老師，自己洗?！笨梢?，教師沒有很好地支持和鼓勵幼兒的自發(fā)性游戲。毛曙陽（1997年）在對幼兒園角色游戲觀察時(shí)，將游戲的總時(shí)間分為開始、游戲、收拾和評價(jià)等四個(gè)階段。而在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有部分教師往往忽略了評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。
結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo) 結(jié)構(gòu)游戲根據(jù)材料的不同，可以分為定型材料（如積木、積塑、金屬材料等）和不定型材料（如沙、水、雪等）。對于托班幼兒，定型材料主要培養(yǎng)幼兒結(jié)構(gòu)造型的能力。例如，在拼圖游戲中，對于能力較弱的幼兒來說，教師可引導(dǎo)幼兒認(rèn)識物體各部分的形狀、顏色與結(jié)構(gòu)特征，從看圖樣結(jié)構(gòu)主要過度到獨(dú)立的建造能力。而不定型材料的指導(dǎo)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，加深對水、沙等的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，游戲結(jié)束要學(xué)會將玩具放回原位。
有規(guī)則游戲的指導(dǎo) 托班幼兒的有規(guī)則游戲主要包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。因?yàn)橥邪嘤變耗挲g小，教師在指導(dǎo)過程中，要注意情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒參與的興趣，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，快樂成長，快樂游戲。
教師整體的指導(dǎo) 托班幼兒游戲中，教師指導(dǎo)行為的總體特征表現(xiàn)為：以教師自發(fā)組織的游戲?yàn)橹?；教師以教育者的身份指?dǎo)為主；游戲指導(dǎo)行為頻次較高；游戲重講解輕評價(jià)；教師的指導(dǎo)方式以語言指導(dǎo)為主（行動指導(dǎo)為輔）；班主任對本班幼兒游戲的指導(dǎo)策略較靈活；配班教師對本班幼兒游戲指導(dǎo)的情緒較積極。
因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)以間接指導(dǎo)為主；教師指導(dǎo)的語言要帶有啟發(fā)性；能激發(fā)幼兒積極思維；有利于引導(dǎo)幼兒去探索、絕決問題；介入游戲的次數(shù)要合理；對幼兒游戲進(jìn)行正面評價(jià)，善于運(yùn)用榜樣、表揚(yáng)等正面評價(jià)方法；不斷挖掘幼兒游戲中的積極因素，保持幼兒在游戲過程中的愉悅情緒。
教師指導(dǎo)行為存在的問題與反思
根據(jù)自身的教育實(shí)踐經(jīng)歷及目前幼兒園的客觀條件不難發(fā)現(xiàn)，托班幼兒區(qū)角游戲以教師自發(fā)組織的游戲?yàn)橹?。由于幼兒園有計(jì)劃地組織、實(shí)施一日活動，考慮托班幼兒的安全，每個(gè)幼兒的需求或多或少都有不同之處，教師在兼顧全部幼兒的安全問題上會有些吃力，因此不輕易讓幼兒進(jìn)行自發(fā)性游戲。配班教師多為新教師，新教師相對于班主任教師而言，入時(shí)間較短、好奇心強(qiáng)、精力旺盛、情緒積極。應(yīng)當(dāng)向班主任學(xué)習(xí)幼兒游戲的指導(dǎo)策略，靈活運(yùn)用。教師的指導(dǎo)以語言為主，大部分是以命令、詢問的方式，而忽略了直觀行動的指導(dǎo)方式。因?yàn)檎Z言來得簡單，幼兒易接受，但要避免警告、命令、質(zhì)問的語氣。
托班教師個(gè)人總結(jié) 第9篇
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在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在全體教職員工的共同努力下，在三年委托管理終期評估落下帷幕的同時(shí)，我們結(jié)束了精彩紛呈的一個(gè)學(xué)期。本學(xué)期，我校抓住了“委托管理”的各種優(yōu)勢，并將托管效應(yīng)引向深入，在教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、有效地加強(qiáng)教育教學(xué)管理以及校園文化建設(shè)等方面取得了很好的效果。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、與先進(jìn)理念接軌，委托管理顯成效。
三年來，在托管學(xué)?！赋侵行男W(xué)以及石龍第三中學(xué)專家及名師們?nèi)轿坏囊I(lǐng)下，兩校以教學(xué)工作為中心，以重實(shí)際、抓實(shí)事、求實(shí)效為托管工作的基本原則，以課程改革和高效課堂的深入實(shí)施為契機(jī)，從加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理入手，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)大綱，狠抓教學(xué)常規(guī)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為我校教育教學(xué)工作注入了充沛的活力。經(jīng)過大刀闊斧的一系列改革，我校的管理、人文環(huán)境、師資力量、教學(xué)教研等方面有了明顯的進(jìn)步；年輕教師也迅速成長、校風(fēng)學(xué)風(fēng)逐漸成型、生源規(guī)模日益增加。
通過一年半的托管，我校在以下幾個(gè)方面的達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：
1. 篩選了一批有潛力的教師骨干隊(duì)伍。
通過培訓(xùn)、跟崗前后的對比，老師們對教學(xué)大綱的把握以及教學(xué)方式方法都有了明顯進(jìn)步。通過這些活動，充分點(diǎn)燃了老師們的教學(xué)熱情，并由此帶動了各科組教研活動的蓬勃開展，也涌現(xiàn)出了一批以羅小妍（上學(xué)年被評為市優(yōu)秀教師）、劉函（上學(xué)期被評為東坑鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任）為代表的教學(xué)能手。與此同時(shí)，也培養(yǎng)了一大批青年骨干教師，如語文組的蔡旻旻、黃琳鈞、秦建紅、唐琴等老師；數(shù)學(xué)組的張朝霞、賴金興、李能、楊玲等老師；英語組的林苗苗、申芳麗、魏夏瑾、李曉潔等老師。
2. 深化教學(xué)改革，構(gòu)建了四大教研模式，豐富、提升了我校教
研水平。
四大教研模式：“三個(gè)一”教研模式、“研訓(xùn)一體”的模式、
“試點(diǎn)—改革—立制”常規(guī)教學(xué)制度改革路徑、“聯(lián)動教研”新模式。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的大力改革，我校教研水平上了一個(gè)新的臺階，而能體現(xiàn)教研水平最直觀的一面是學(xué)生成績。上學(xué)期，在使用莞城中心小學(xué)自制試卷的本學(xué)期期中考試中，學(xué)校整體成績有了明顯的提升，平均分與莞城中心小學(xué)相差不大，充分體現(xiàn)了托管后老師教學(xué)水平和學(xué)生成績質(zhì)的變化。
3.搭建了學(xué)生活動平臺，“閱讀考級”成效明顯，學(xué)生愛好閱讀已蔚然成風(fēng)。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的運(yùn)作，全校閱讀氛圍較之前有明顯轉(zhuǎn)變，一批批學(xué)生愛上了閱讀，喜歡上了語文課，全校的書香氣息更加濃郁，校園隨處可見孩子們閱讀的身影，閱讀將慢慢成為東晉的校園風(fēng)尚。
4.與石龍第三中學(xué)聯(lián)手，“二托一”模式讓我校得到整體提升。
上學(xué)期，石龍三中已按照托管委員會“項(xiàng)目托管”思路，選取了“教學(xué)質(zhì)量提升工程”、“教師隊(duì)伍建設(shè)工程”兩個(gè)項(xiàng)目，開展了大量的前期調(diào)研工作，組織了兩校學(xué)生聯(lián)合統(tǒng)考，并根據(jù)調(diào)研及統(tǒng)考情況將這兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了科學(xué)、詳盡的分解，形成了各學(xué)科教師培訓(xùn)方案以及各學(xué)段教學(xué)質(zhì)量提升舉措。帶教團(tuán)隊(duì)在上學(xué)期主要以兩校交互式教學(xué)觀摩與交流展開教學(xué)引領(lǐng)，雙方學(xué)校共開展公開課、示范課以及教研活動13節(jié)次，取得了明顯的成效：東晉學(xué)校階段考試成績已有一定程度提升，初中部教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為也正發(fā)生著悄然變化。
5.初步探索出兩校學(xué)生聯(lián)誼互動模式，借假日節(jié)點(diǎn)活動豐富了校園文化建設(shè)。
借活動豐富校園文化生活和主題活動是校園文化建設(shè)的血脈，活動既是文化傳承的載體，潤澤學(xué)生的心靈，又使學(xué)校充滿生機(jī)和活力。我們以重大節(jié)日為契機(jī)，開展了慶 “六一”系列活動。
一是兩校學(xué)生聯(lián)誼活動：莞城中心80名“洪鐘少年”與我校80名“東晉之星”結(jié)對聯(lián)歡，共繪一幅畫、互薦一本書、友誼足球賽、內(nèi)務(wù)大比拼、親手展廚藝，活動內(nèi)容豐富多彩，同學(xué)們在盡情歡樂的同時(shí)收獲了珍貴的友誼，進(jìn)一步加強(qiáng)了兩校文化與情感的交融。
二是“we are family”慶六一文藝晚會。學(xué)校發(fā)展需要宣傳，品牌效應(yīng)更需要宣傳。經(jīng)托管三方精心策劃并共同參與的具有高品質(zhì)視聽效果的大型晚會于5月29日在東坑文化廣場隆重舉行。節(jié)目緊扣“快樂六一”主題，充分展示素質(zhì)教育成果，大力弘揚(yáng)托管效益，讓優(yōu)質(zhì)教育深入人心，為學(xué)校宣傳造勢，在社會和家長層面產(chǎn)生了較大影響，產(chǎn)生了品牌效應(yīng)，為今年的暑期招生起到了極大的促進(jìn)作用：上學(xué)期我校有教師76人，學(xué)生1100人，教學(xué)班33個(gè)（含初中6個(gè)班）；本學(xué)期教師113人，學(xué)生1727人，教學(xué)班增至50個(gè)（含初中11個(gè)班）?？吹贸鰜?，我校生源發(fā)展態(tài)勢良好。
6.幫助我校完善并形成了相關(guān)教學(xué)管理制度，做到了有法可依，有法可循。
托管工作已開展了一年，托管三方達(dá)成共識：托管的最終目的是為了不托管，唯有建設(shè)相關(guān)的制度，形成系統(tǒng)的模式，總結(jié)各種策略和經(jīng)驗(yàn)，方能促使我校實(shí)現(xiàn)自我、持續(xù)的發(fā)展。在前期托管工作開展期間，托管委員會組織了多輪研討，也進(jìn)行了3次全體教師、家長、學(xué)生層面的問卷調(diào)研，托管委員會已完成教學(xué)常規(guī)管理制度、校本教研制度、教師階梯成長制度等。
我們按照“點(diǎn)面結(jié)合”的教師培養(yǎng)思路，一方面引導(dǎo)全體教師制定個(gè)人成長規(guī)劃，另一方面正嘗試規(guī)劃教師階梯成長的不同梯次、培養(yǎng)辦法、績效考核標(biāo)準(zhǔn)等，最終形成一套教師階梯成長制度。循著階梯成長制度，以點(diǎn)帶面，以骨干帶全體，最終形成一套長效機(jī)制，促進(jìn)我校教師自主發(fā)展。
7.有效運(yùn)轉(zhuǎn)多種資源常態(tài)共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“質(zhì)”和“量”的飛躍。
利用自身優(yōu)勢，莞城中心小學(xué)充分調(diào)動了專家、名師資源：一方面，我們邀請了深圳大學(xué)王婷教授、浙江大學(xué)吳潔敏教授、浙江省特級教師傅登順、廣東省特級教師李祖文等專家、名師做專題報(bào)告或課例講座，讓兩校教師共同參與學(xué)習(xí)，盡最大可能地讓托管雙方受益；另一方面，莞城中心小學(xué)有7個(gè)省市名師工作室，每個(gè)名師工作室背后又有來自省內(nèi)、市內(nèi)的名師作為導(dǎo)師，他們或依托工作室研討活動讓東晉的老師也能領(lǐng)略這些導(dǎo)師的課堂，或直接將工作室的活動放在東晉舉行。
二是教學(xué)素材資源。莞城中心小學(xué)和石龍三中都是老牌名校，都有著龐大的教育教學(xué)資源，東晉優(yōu)勢在于隨用隨取，極大地豐富了教學(xué)手段。
三是慕課平臺對接設(shè)想已成為現(xiàn)實(shí)。九月底，我校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程已通過初期評估，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)調(diào)試后，委托管理三方學(xué)校就能實(shí)現(xiàn)資源的快速、高效對接，實(shí)現(xiàn)受益實(shí)效、質(zhì)量的效益最大化。
8.拓展內(nèi)容：我們除了按照托管的四個(gè)項(xiàng)目扎實(shí)落實(shí)之外，還在東晉學(xué)校的其他方面給予了幫助，在鎮(zhèn)級和市級比賽中都取得了很好的名次。如：
2018年4月，學(xué)校團(tuán)支部被東坑鎮(zhèn)文體宣教局評為“五四紅旗團(tuán)組織”。
2018年5月，學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部被評為2017-2018學(xué)年東莞市“少先隊(duì)紅旗大隊(duì)”。
2018年中考，全校參考37人，700分以上1人，600分以上15人，過普高分?jǐn)?shù)線24人，過公辦高中分?jǐn)?shù)線18人。全校中考上線率達(dá)65%。在東坑鎮(zhèn)同類公民辦中學(xué)中名列前茅。
從2018年6月至2019年6月，我校囊括鎮(zhèn)級朗誦、征文、演講、英語口語、英語書寫、現(xiàn)場書畫、體育比賽等賽事一等獎。
2019年6月，我校黨支部被評為東莞市五星級黨支部。
同月，我校羅小妍、鄧衛(wèi)國老師分別被東莞市教育局評為東莞市小學(xué)語文、初中語文教學(xué)能手。
2019年中考，74人全員參考，在報(bào)考率100%的情況下，取得了非常好的成績，實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，創(chuàng)造了我校中考?xì)v史“最佳”：600分以上32人，占參考人數(shù)的43%；700分以上6人，占參考人數(shù)的8%。
三、以“體育、美育”為契機(jī)，促進(jìn)校園特色建設(shè)
有質(zhì)量有生存、有特色有發(fā)展。我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育理念為指引，走“文化立校、特色興校、質(zhì)量強(qiáng)校”之路，進(jìn)一步豐富大課間活動的內(nèi)涵，組建了中小學(xué)生男女籃球隊(duì)、足球隊(duì)、毽子隊(duì)、乒乓球隊(duì)；組織了美術(shù)、書法、舞蹈、合唱、葫蘆絲演奏、豎笛演奏、英語沙龍興趣班，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本學(xué)期，學(xué)校調(diào)整了作息時(shí)間和課程安排，保證大課間及興趣班活動的地位，如今，只要你走進(jìn)學(xué)校都能看到師生健康快樂的身影，都能感受到陽光自信、生機(jī)勃勃的校園，體育、美育活動已經(jīng)深入人心、蔚然成風(fēng)，成為我校一道亮麗的風(fēng)景。
四、德育工作不斷加強(qiáng)，育人活動蓬勃開展。
德育是教育的靈魂和核心，本學(xué)期我校圍繞“教書育人”、“服務(wù)育人”、“管理育人”做文章，學(xué)校、社會、家庭三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步健全。
（一）努力加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高德育隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
為了強(qiáng)化德育工作，突出針對性和參與性，集團(tuán)組織了德育主題班會、教師師德演講比賽等活動，學(xué)校還聘請了法治副校長，為中小學(xué)生舉辦安全教育、法制教育報(bào)告會、關(guān)愛生命主題報(bào)告以及防范學(xué)校欺凌教育等活動。
（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。
我校以校園文化為宣傳陣地、營造了生動活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進(jìn)的良好育人氛圍，建立了心理輔導(dǎo)室，開放圖書閱覽室、規(guī)范班級圖書角建設(shè)，加強(qiáng)讀書指導(dǎo)，營造“書香校園”的良好氛圍。
（三）拓寬德育渠道，發(fā)揮“三結(jié)合”教育優(yōu)勢。
1．辦好家長學(xué)校，增進(jìn)家校聯(lián)系。我校堅(jiān)持定期召開家長會，通過聽講座、隨堂聽課、親子活動等形式，豐富家長學(xué)?；顒樱议L參與率達(dá)逐年提高。同時(shí)，堅(jiān)持通過電話聯(lián)系、家訪等形式增進(jìn)與家長的友誼。
2．走向社區(qū)，實(shí)踐養(yǎng)德。
我校始終堅(jiān)持“德育為先”的育人方針，把德育工作放在學(xué)校管理工作的首位，校長親自指導(dǎo)學(xué)校德育工作，少先隊(duì)員們積極參與“走進(jìn)敬老院”等送溫暖活動，既鍛煉了師生，又為活躍社區(qū)文化作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
五、以和諧校園為追求，時(shí)刻不忘安全。
我校制定了切實(shí)可行的校園安全隱患排查方案和突發(fā)事件應(yīng)急處置預(yù)，做到防患于未然。我校定期進(jìn)行校園安全教育，開展安全演練，提高安保意識。例如：防拐、防騙、防火、防電、防溺水、防交通事故等。
食品安全和傳染病預(yù)防工作常抓不懈。本期我們先后進(jìn)行的2次大安全檢查和3次專題檢查。
學(xué)校始終堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主”的原則，圍繞創(chuàng)建平安和諧校園的目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)責(zé)任意識，明確工作責(zé)任，完善管理制度，積極建立學(xué)校安全工作的長效機(jī)制，并取得了一定成效。在大家的共同努力下，2019上半年沒有發(fā)生大的安全事故和安全責(zé)任事故。
在以后的工作中，我校將一如既往的重視安全工作，不斷學(xué)習(xí)、吸收先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)研究解決安全工作中的新問題，不斷提高安全工作水平，確保校園安全、和諧、穩(wěn)定。
托班教師個(gè)人總結(jié) 第10篇
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詭異的分班規(guī)則
父母學(xué)歷和職業(yè)成孩子入學(xué)編班依據(jù)
按照常理來看，電腦隨機(jī)分班，按照男女生比例來分班，應(yīng)該是相對公平的一種分班方式。但是有的學(xué)校是按學(xué)生父母的學(xué)歷和職業(yè)來分班，聽著就覺得不可思議。
這種看似不可思議的事情就發(fā)生在昆明市某小學(xué)。據(jù)《春城晚報(bào)》報(bào)道，這所小學(xué)把新生家長的學(xué)歷和職業(yè)進(jìn)行整理，最終根據(jù)這些信息來進(jìn)行分班。比如說父母學(xué)歷高的學(xué)生，都是本科的大多集中在一個(gè)班里；父母學(xué)歷如果是中等的學(xué)生，去另外的一個(gè)班里；父母學(xué)歷更低一些的學(xué)生，就要去3班或者4班了。
記者對家長的采訪和春城晚報(bào)報(bào)道的稍有一些出入。
家長：我們孩子上學(xué)以后，因?yàn)楦嘀魅蔚年P(guān)系處的還比較不錯(cuò)，這個(gè)班主任跟我們聊起來的時(shí)候就說學(xué)校是這樣子分班的，把整個(gè)一個(gè)年級這次招生所有的孩子家長信息進(jìn)行錄入，根據(jù)家長的學(xué)歷、職業(yè)進(jìn)行分類，分類以后就像發(fā)牌一樣的，每個(gè)班都會分到一些。
家長：他告訴我們說是通過電腦，但不是隨機(jī)的，而是比如說這個(gè)班的學(xué)生家長是教師，學(xué)生家長教師有10個(gè)，可能10個(gè)班級分別會分到一個(gè)，然后這個(gè)是工程師也會分到。另外包括是一些工人或者是其他職業(yè)都會像發(fā)牌一樣每個(gè)班都會分到一些。
家長：老師們說，他們特別怕分到家長職位不是太高的家長。他們覺得，家長的素質(zhì)不太高，對孩子重視程度也不太夠，家長的配合程度也不夠。
我們查了一下相關(guān)規(guī)定，《云南省實(shí)施〈義務(wù)教育法〉辦法》明文規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)均衡編班和配備教師，并將相關(guān)情況向?qū)W生家長公布，不得將測試的成績、競賽成績、獎勵、資質(zhì)證書、捐助等等作為入學(xué)條件和編班的依據(jù)。那么，類似于把父母的學(xué)歷和職業(yè)都納入到編班依據(jù)當(dāng)中，恐怕相關(guān)單位在起草這個(gè)辦法的時(shí)候，都沒有想到現(xiàn)在會出現(xiàn)這樣的分班的標(biāo)準(zhǔn)。
在昆明，除了這個(gè)另類的分班標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)校是不是會有分重點(diǎn)班和普通班呢？記者采訪了昆明當(dāng)?shù)匾晃粚W(xué)生的家長。
記者：10個(gè)班當(dāng)中，有沒有說哪個(gè)班是大家公認(rèn)會比較好的？
家長：有的，是有兩個(gè)班是比較好，老師的經(jīng)驗(yàn)各方面都比較強(qiáng)。
記者：主要表現(xiàn)在哪些方面，老師比較優(yōu)秀？
家長：老師比較優(yōu)秀、穩(wěn)定，別的班它一般會搭配一些畢業(yè)的新老師或者是老師會去生孩子，中間換老師、調(diào)走這種情況。但是那兩個(gè)班比較穩(wěn)定的，老師的經(jīng)驗(yàn)也是比較豐富。
記者：這里指的老師主要是指班主任，還是主科的老師？
家長：首先是班主任，然后選課主要是語文和數(shù)學(xué)。
記者：上這兩個(gè)班的孩子都是怎么挑選出來的呢？
家長：應(yīng)該是有一些關(guān)系，像我們正常的入學(xué)，然后就等著學(xué)校去分配，我們沒有什么可以選擇的，家長有一些渠道可以進(jìn)哪兩個(gè)班，有一些可能本校老師的子女進(jìn)的比較多。
記者：會不會挑本身這孩子可能基礎(chǔ)好一些？
家長：應(yīng)該不會，因?yàn)槲覀冞@個(gè)孩子入學(xué)是沒有考試，沒有標(biāo)準(zhǔn)來挑，家長有背景找到一定的渠道就能進(jìn)這種班。
記者：您作為家長認(rèn)為怎么樣的一種分班的方式，是公平、公正和科學(xué)的。
家長：按學(xué)校說的那種，電腦來分，電腦把所有孩子打亂了，也不比家長的信息，平均來分，老師來抽，抽到哪個(gè)班就到哪個(gè)班。但不可能做得到，總有一些特權(quán)的人。我們的孩子也是實(shí)驗(yàn)品，看你運(yùn)氣好不好，碰到責(zé)任心強(qiáng)的，有活力的，積極向上的那種老師也還不錯(cuò)。但是也有的老師不是這樣的，那也沒辦法，對于我們沒有特權(quán)的人來說就看運(yùn)氣。
記者：這個(gè)現(xiàn)象在您所在的城市很普遍嗎？
家長：應(yīng)該是挺普遍的。
各地分班情況調(diào)查
湖北黃石：打著“托管班”的名義辦重點(diǎn)班
早在2006年，教育部關(guān)于貫徹義務(wù)教育法進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育辦學(xué)規(guī)定的若干意見當(dāng)中就明確規(guī)定，依法規(guī)范公共教育資源配制，不得舉辦各種名目的重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班。在湖北黃石，類似昆明的現(xiàn)象同樣存在，只不過重點(diǎn)班的稱呼換了一個(gè)詞，叫托管班。
今年，家住湖北黃石的張女士，在給要上小學(xué)的孩子報(bào)名時(shí)就面臨了這樣的選擇，上普通班還是上托管班。
張女士：報(bào)名的時(shí)候，他就直接告訴你有普通班和托管班，托管班的老師好一些，托管班包吃中餐的，每個(gè)月要多收四五百塊錢?，F(xiàn)在基本上黃石大部分的小學(xué)都有這樣的現(xiàn)象。
只要每個(gè)月多交四五百元錢就可以進(jìn)入所謂的“托管班”，但進(jìn)一步詢問，這所謂的“托管班”可并非只是幫助在正常下課時(shí)間后照看孩子、多頓午餐這么簡單，事實(shí)上，比起普通班，托管班的師資配備都要強(qiáng)一些。
記者：他有說這四五百塊錢是什么費(fèi)用嗎？
張女士：他就說吃中餐的，老師可以額外的輔導(dǎo)一下。
記者：額外輔導(dǎo)是指？什么時(shí)候？
張女士：因?yàn)橐话愕膶W(xué)校一年級和二年級的小朋友大概四點(diǎn)鐘左右放學(xué)，托管班是五點(diǎn)鐘左右放學(xué)，就是明確告訴你，好的老師就在托管班。
“托管班的老師要比普通班好一些”，這一點(diǎn)也得到了學(xué)校相關(guān)工作人員的證實(shí)。
記者：普通班和托管班差別大嗎？
工作人員：應(yīng)該是有一些差別，每天要多上兩節(jié)課嘛。
記者：一般來說托管班的孩子學(xué)習(xí)成績會好一點(diǎn)？
工作人員：教學(xué)時(shí)間要多一點(diǎn)，他跟老師接觸的時(shí)間要多一點(diǎn)，其實(shí)說實(shí)話，方便的話我還是建議你上托管班比較好一點(diǎn)。
記者：哦，就是接送方便是嗎？
工作人員：對，小孩子上一年級嘛，他就那么大，你為了安全起見，你多出一點(diǎn)錢嘛，無所謂。
記者：那這個(gè)師資呢？主要是想看看這個(gè)師資力量，這個(gè)托管班是不是以前說的重點(diǎn)班什么的，托管班的老師是咱們學(xué)校額外挑的嗎？還是隨機(jī)分的？
工作人員：額外挑的，他也有隨班的老師。
記者：那個(gè)隨班的老師主要負(fù)責(zé)什么的？
工作人員：負(fù)責(zé)別的，有的是負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，有的是負(fù)責(zé)飲食起居。
但當(dāng)記者具體詢問這托管班多交的四五百塊錢的時(shí)候，學(xué)校的工作人員打起了馬虎眼兒。
記者：我們每個(gè)月要額外交四五百塊錢，他會不會開什么收據(jù)啊什么的？
工作人員：開。
記者：他是以什么樣的名義開??？
工作人員：就是托管費(fèi)嘛。
記者：托管費(fèi)？現(xiàn)在教育部門有托管費(fèi)這一項(xiàng)嗎？
工作人員：這個(gè)我跟你說了，你是按照家長自己的要求，你按時(shí)接送就不存在，你上幼兒園一樣要給錢，你中午不回去，學(xué)校給你提供房、被子對不對？熱水，拉屎拉尿?qū)Σ粚Γ窟@個(gè)就跟你幼兒園一樣的。
在湖北黃石，很多家長們私下叫這些托管班是“貴族班”，因?yàn)閷W(xué)生能否進(jìn)入這些班級，享受更為優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境的唯一門檻，就是能否繳納更多的費(fèi)用。很多交了錢的家長無奈地表示，這樣的班已經(jīng)辦了很多年，他們也已習(xí)以為常，但為了孩子能享受更好的教育，在“普通班”和“托管班”的比較里，不少家長還是選擇了托管班。
這里頭也是另藏玄機(jī)，學(xué)校工作人員介紹：托管班的孩子有95%可以直接升入與小學(xué)“門當(dāng)戶對”的十四中，而十四中是當(dāng)?shù)匾凰芎玫某踔小?/p>
記者：那這個(gè)托管班的會不會比普通班的學(xué)習(xí)成績好一點(diǎn)呢？有沒有這個(gè)統(tǒng)計(jì)呢？
工作人員：應(yīng)該是這樣，因?yàn)槲覀冞@個(gè)小學(xué)是直接門當(dāng)戶對著十四中，這個(gè)十四中比較好一點(diǎn)。
記者：就是說托管班的孩子上十四中的會多一些，是吧？
工作人員：幾率比較高。
記者：大概有多少?。?/p>
工作人員：范圍的話，大概百分之九十五吧。
打著“托管班”的名義，實(shí)際上就是所謂的重點(diǎn)班，而且收費(fèi)還高。說白了，托管班就是多花錢為子女擇班、擇老師，這似乎與消費(fèi)者購買貴賓服務(wù)有點(diǎn)類似。但是，畢竟教育行業(yè)與其他服務(wù)行業(yè)完全不是一回事，因?yàn)楣k學(xué)校屬于公共教育資源，學(xué)校無權(quán)自定違背社會公平的分班規(guī)則，沒有理由拿公共資源做利益交換的籌碼。
各地“名師班”“重點(diǎn)班”現(xiàn)象普遍家長忙于托關(guān)系花錢找門路
兒子在浙江長興某小學(xué)就讀三年級的市民孔女士曾為分班的事情煩惱不已。在熟人的介紹下，孔女士將兒子放入了一個(gè)頗有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師的班級。朋友告訴她，老師的經(jīng)驗(yàn)很重要，給她找的老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，而且還被評為市級名師，私底下被稱為“名師班”，很多學(xué)生都想擠進(jìn)來。
像孔女士這樣的家長還有不少。長興某小學(xué)教書的計(jì)老師肯定了確實(shí)存在這種現(xiàn)象。
計(jì)老師：他們?yōu)榱藫Q一個(gè)好班，請人去打一個(gè)招呼這種情況，在好學(xué)校比較多，花錢幾百上千都有。
計(jì)老師說，在長興，按照父母學(xué)歷、職位分班的狀況不存在。但是領(lǐng)導(dǎo)的孩子和教師的孩子會另當(dāng)別論。
計(jì)老師：領(lǐng)導(dǎo)的小孩肯定比較重視一些，跟學(xué)校打個(gè)招呼，把小孩放在某個(gè)班里。我們自己的子女肯定不需要花錢，直接打個(gè)招呼就可以了。
同樣的情況，在吉林也存在，家長們不惜花重金托關(guān)系就是為了孩子去一個(gè)好班。
采訪中，很多家長表示，現(xiàn)在家里都是一個(gè)孩子，為了能把孩子送到最好的班，找個(gè)最好的老師，他們都是不惜花重金，托人找關(guān)系。
家長：好班畢竟教的也好，學(xué)生也都是好學(xué)生，最起碼學(xué)習(xí)成績能上去，人托人找相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，不都這么辦么，很普遍的現(xiàn)象。
按照吉林省的有關(guān)規(guī)定，小學(xué)和初中屬于義務(wù)教育階段，不允許設(shè)立快慢班。全省所有中小學(xué)采用電腦均衡分班，學(xué)校會考慮到新老搭配、性格搭配、專業(yè)能力搭配等因素配備師資力量，再由班主任老師抽簽抽取班級。對于這個(gè)硬規(guī)定，學(xué)校不敢明目張膽地違背，但多采取暗箱操作。
記者調(diào)查了解到，目前中學(xué)實(shí)際上多數(shù)會有實(shí)驗(yàn)班和普通班之分，但是具體如何分班，方式多樣。松原市一位姓陳的學(xué)生家長表示，學(xué)校哪個(gè)班是重點(diǎn)班，哪個(gè)班是普通班，家長都心知肚明。
陳家長：一二班自然就是好班，你比方說打六百來分，人家學(xué)校小班掐出一部分，一二班掐完了三班，三班掐完了再往下四班，四班五班，反正在前面的是比較好的。
采訪中，一位負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的老師向記者透露，學(xué)校分班時(shí)確實(shí)也有“特殊門路”的學(xué)生家長提出，希望孩子能到一個(gè)好班。一般來說，所謂的好班就是這個(gè)班配備的任課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)更高一些，或者這個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)總體高一些。但這樣的班級如果不托人、找關(guān)系、甚至花錢根本進(jìn)不去。
老師：像在外界我們所知道的是覺得是公平分班，但是在很多學(xué)校存在分重點(diǎn)班、特長班、實(shí)驗(yàn)班以及各種各樣的班級的現(xiàn)象。像我們學(xué)校他會把入學(xué)小孩的成績從高到低分成三六九等的，成績符合重點(diǎn)班要求的當(dāng)然就劃分到最好的幾個(gè)班級，同樣這幾個(gè)班級老師的配備也是全學(xué)校乃至整個(gè)地區(qū)最優(yōu)秀的。但是如果個(gè)別的家長想孩子接受到這個(gè)學(xué)校最好的教育，就要付出一些代價(jià)，費(fèi)用也是比較高，甚至需要找一些領(lǐng)導(dǎo)。
長春市一位重點(diǎn)高中的資深教師坦言，到了高中階段，對于好班的把關(guān)各學(xué)校都非常嚴(yán)格，進(jìn)學(xué)?？赡苷艺胰丝梢赃M(jìn)，進(jìn)“好班”必須憑成績說話。但也不排除“關(guān)系生”。
教師：你要想進(jìn)好學(xué)校重點(diǎn)班啊你不意思意思根本進(jìn)不去，你像以前我?guī)У哪莻€(gè)重點(diǎn)班，按要求必須是年級的尖子生，可是塞進(jìn)來的大多數(shù)都是關(guān)系生。
“塞進(jìn)來的不僅僅是關(guān)系生，接踵而來的還有意思意思的，究竟這意思意思到了誰哪里呢？其實(shí)這也是我們非常想知道答案的”。只要班級有好壞之分，家長肯定都想上好班。因此，托人找關(guān)系，只為上個(gè)好點(diǎn)兒的班級，這種想象更是普遍了。
鄭州市民張麗家的孩子今年該上小學(xué)，為了能上知名學(xué)校是全家總動員。入校后又面臨分班，現(xiàn)在全家都在為給孩子挑個(gè)好班級忙碌著。孩子的奶奶說，孩子幼兒園進(jìn)的是一家部隊(duì)幼兒園，小學(xué)是知名學(xué)校，班級當(dāng)然也要挑個(gè)好老師帶的班。全家動用各種關(guān)系四處打聽，決定趁早聯(lián)系熟人確保分個(gè)好班。
孩子的奶奶：東區(qū)有個(gè)外國語學(xué)校，說那個(gè)不錯(cuò)，他爺爺就說讓他去那上。想上尖子班，好的老師，都是這樣的。真的沒有本事了，挑不到了，那也就沒有辦法了。教育肯定要抓的緊一點(diǎn)，要從小抓起。
如果說小學(xué)生分班最多就是照顧人情的話，拼成績的情況在中學(xué)分班中就是默認(rèn)的潛規(guī)則了。
鄭州某中學(xué)招生負(fù)責(zé)人：現(xiàn)在我們和北京師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，有個(gè)文科實(shí)驗(yàn)班，前兩天剛考完試，進(jìn)行選拔。這是文科里比較好的，抽調(diào)最精干的老師，按照北師大的管理模式去授課。等著北師大班這兩個(gè)班挑過之后，其他的學(xué)生按照中招成績，開始分班。
專家：分班背后是教育資源的分配
連線首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授、中國教育政策評估與研究中心主任勞凱聲。
勞凱聲：分班這是一個(gè)老問題了，特別是在中學(xué)已經(jīng)是一個(gè)多年的老問題了，現(xiàn)在的問題就是分班的標(biāo)準(zhǔn)在不斷的翻新，這就帶來了很多人對這個(gè)分班的意見。我并不反對分班，中國古人說過，因材施教，人和人是不一樣的。我們找不到兩個(gè)完全一樣的學(xué)生，因此根據(jù)學(xué)生不同的天性，不同的特點(diǎn)，不同的興趣取向等等來對孩子進(jìn)行個(gè)別的適應(yīng)他的特點(diǎn)的教育，這是符合教育的規(guī)律的。
勞凱聲：但是從另外一個(gè)方面來說，我們現(xiàn)在的中小學(xué)的分班從取向來說已經(jīng)不是從孩子的天性、本身的興趣出發(fā)，而是從社會標(biāo)準(zhǔn)，比方說從應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)，這樣一種分班問題就比較大了。而最近幾年，對分班又了一些更新的東西，比方說根據(jù)錢和權(quán)，這樣一種分班危害性更大，已經(jīng)損害了社會基本的價(jià)值理念，損害了社會公平。
勞凱聲：分班、擇班表明了一種社會需求，家長希望通過某種關(guān)系把孩子送到所謂的學(xué)校重點(diǎn)班，希望通過這樣一個(gè)做法使孩子將來有一個(gè)比較可靠的前途。這一件事件的背后，反映了社會對人才、對學(xué)校教育的基本看法。也就是現(xiàn)在整個(gè)社會從大的方面來說不是從不拘一格的來理解人才、選拔人才和使用人才，而是一種模式，因此就逼著學(xué)校教育必須按照這個(gè)模式來培養(yǎng)人才。這樣就會導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的教育循著一種應(yīng)試教育方向發(fā)展。
勞凱聲：從微觀的方面來說，學(xué)校的評價(jià)制度也就是學(xué)校對一個(gè)孩子的各個(gè)方面的發(fā)展水平，他的評價(jià)方式、評價(jià)理念和評價(jià)制度也是一種從一化的東西，而不是通過一種多樣化的理念去看待一個(gè)孩子。從學(xué)校教育來說，目前還存在著按照應(yīng)試教育的方向來培養(yǎng)孩子的現(xiàn)象。
勞凱聲：無論是按照分?jǐn)?shù)來分班，還是按照我們剛才說的父母、金錢這些標(biāo)準(zhǔn)來分班，對于孩子心理發(fā)展來說都沒有任何好處。因?yàn)閺姆职鄟碚f，取向不一樣，最后達(dá)到的結(jié)果是不一樣的。如果我們是按照孩子的天性，通過一種多樣化的教育方式來使每一個(gè)學(xué)生獲得更好的發(fā)展，在這樣一個(gè)理念基礎(chǔ)上我們進(jìn)行分班，是有利于學(xué)生發(fā)展的。如果我們是按照成績的好壞，首先已經(jīng)把這個(gè)學(xué)生用一種模式框死了，考試成績不好你就是差學(xué)生，對他的心理打擊是非常大的。如果再滲透了權(quán)力、金錢對孩子的身心各個(gè)方面的影響，就更不好了。
勞凱聲：實(shí)際上，我想從目前來看這種分班不僅僅對學(xué)生造成很大的影響，實(shí)際上對老師來說也造成了很大的影響，我覺得從一個(gè)老師來說，從教學(xué)本身的要求出發(fā)，每一個(gè)不同的孩子對于老師來說都是一種挑戰(zhàn)。
勞凱聲：分班的背后是教育資源的分配，重點(diǎn)班可以獲得比較好的教育資源，差的班普通班則不能獲得這么好的資源，教育資源在老師當(dāng)中的分配不平等，不僅造成了學(xué)生當(dāng)中的不平等，受教育機(jī)會的不平等，而且?guī)砝蠋熤g的各種各樣的矛盾，所以我覺得分班帶來的問題是非常之大的。
在平陽縣如今一說到重點(diǎn)班，都會觸及家長和學(xué)生們敏感的神經(jīng)，這些年來很多的初中雖然依然堅(jiān)持分班但是手段更為隱蔽，分出的重點(diǎn)班也美其名曰寄宿班。而在這些所謂的“寄宿班”中，則匯集了整個(gè)級段的所有成績前茅的學(xué)生，當(dāng)然其中也有少數(shù)的真正寄宿生，這樣就顯得更加逼真，能更好的應(yīng)付上級的檢查。
老師：目前學(xué)生和家長對于學(xué)校的考核還是以升學(xué)率和升重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為了提高名氣，我們除了加強(qiáng)管理提高教學(xué)質(zhì)量之外，還是會采取分班的方法來提高學(xué)校的升學(xué)率，這樣可以保證優(yōu)秀學(xué)生的重點(diǎn)上線率。學(xué)校雖然有時(shí)候也不愿意這樣做，但是一個(gè)班級學(xué)習(xí)的氛圍真的很重要。好的，要學(xué)習(xí)的學(xué)生在一個(gè)班級，他們就會相互競爭，促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍就會很好，也是便于我們的管理。當(dāng)然這樣分班后，差的學(xué)生都聚集到一塊也就更加差了。有些中等的學(xué)生進(jìn)不了寄宿班，成績往往也會有所下降。不過這種現(xiàn)象在全國許多地方都普遍存在，也是一種無奈之舉。
勞凱聲：如果分班的標(biāo)準(zhǔn)從孩子的天性，他們的興趣等等這樣一些因素出發(fā)來貫徹因材施教的話我是同意的，但是目前的分班不管是要重點(diǎn)班或者普通班，或者現(xiàn)在變個(gè)花樣叫住宿班等等，實(shí)際上都是造成了教育資源分配上的不平等，也就是說一部分的學(xué)生他可以獲得比較好、比較優(yōu)質(zhì)的教育資源，而另外一方面學(xué)生不能獲得這樣好的教育資源，可能就會造成實(shí)際上的社會不公平，所以我覺得這樣一種分班我是完全反對的。
勞凱聲：當(dāng)然不可否認(rèn)在一所學(xué)校有年輕一點(diǎn)的老師有老的教師，老教師肯定經(jīng)驗(yàn)比較豐富，知識比較深厚，年輕的教師因?yàn)樗麆倓偖厴I(yè)，可能各方面的經(jīng)驗(yàn)稍微要差一些，因此很自然作為學(xué)生家長會為自己的孩子選擇更好一點(diǎn)的老師。面對學(xué)校教師間的差距，我還是主張好的和差的進(jìn)行均衡搭配，讓每一個(gè)孩子都能受到相對比較公平的教育，而不是把好老師集中在某一個(gè)重點(diǎn)班。
勞凱聲：實(shí)際上像這樣一種社會現(xiàn)象并不是學(xué)校單方面，也不是家長單方面的問題，它是一種綜合性的問題。我非常理解這些家長，如果我的孩子面臨這樣一個(gè)問題，我可能也會選擇和這些家長一樣的做法，就是去找關(guān)系把自己的孩子能夠送到一所好的學(xué)校重點(diǎn)班去。
