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第1篇 農(nóng)村中小學教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)研報告
6月20日至26日，在市政協(xié)副主席李世秀的帶領下，市政協(xié)文教衛(wèi)體委組織部分政協(xié)常委及委員就我市農(nóng)村中小學教師隊伍現(xiàn)狀進行調(diào)研。調(diào)研采取聽取匯報、召開座談會、實地考察等方式進行。調(diào)研組在聽取市教育局匯報后，選擇了具有較強代表性的了中線樂園鄉(xiāng)、北線南陽鄉(xiāng)、南線范鎮(zhèn)三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學進行調(diào)研，廣泛聽取了學校、部分教師代表、及當?shù)剜l(xiāng)村干部意見。這次調(diào)研主要是摸清目前農(nóng)村教師隊伍建設現(xiàn)狀，提出相應的對策建議，為我市對農(nóng)村義務教育決策時提供參考意見。調(diào)查情況如下：
一、基本情況
（一）教師數(shù)量：目前我市農(nóng)村共有九年一貫制學校8所，初中11所，完小30所（其中中心小學20所），村小及教學點42個，初小77所。在校學生34515人，教師數(shù)2592人，其中小學1693人，初中899人，因病請假22人，借調(diào)到其他行業(yè)工作的3人。另有年高體弱教師（男55歲、女50歲以上）100多人不能勝任教學工作。
第2篇 農(nóng)村小學教師隊伍建設調(diào)研報告范文
近年來，農(nóng)村小學教師教非所學、年齡老化現(xiàn)象，“民轉(zhuǎn)公”教師正值退休高峰；教學點分散，班額小，農(nóng)村小學“超編與缺編問題并存”和“實質(zhì)缺編導致教師工作負擔重”的問題，已成為制約農(nóng)村義務教育進一步發(fā)展的瓶頸。下面以__小學為例：
一、基本情況
__小學下轄__村、__村、__村，生源半徑10公里。學?，F(xiàn)有7個教學班，81名學生，教職工11人。是所規(guī)模較小的完全小學。從教師隊伍來看，有四個問題比較突出：
一是教師隊伍老齡化嚴重。30歲以下教師2人（20__年9月新進的特崗教師），占教師總數(shù)的18.2%；30－45歲教師2人，占18.2%；45歲以上教師7人（其中女2人、1人即將退休），占63.6%。
二是教師學科結(jié)構(gòu)不合理，工作量過大。
教師學歷全部達到中師以上，中師學歷2人，占18.18%；大專學歷5人，占45.45％；本科學歷4人，占36.36％。
從數(shù)據(jù)上看，81.82％的教師在合格學歷的基礎上提升了學歷層次，但教師學科結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)學科發(fā)展不平衡。按《安徽義務教育實驗課程設置安排表》“開齊開足開好課程”的要求，小學各個年級必須開齊音樂、體育、美術(shù)和社會實踐活動課，小學三年級以上必須開設英語、計算機課，這些學科都需要專業(yè)對口的教師執(zhí)教。現(xiàn)有教師中體育專業(yè)教師1人，英語專業(yè)教師1人（均為20__年新補充的特崗教師）。七個教學班共有每周共有210課時，人均19.1課時，每天近4節(jié)課，還要備課、批改作業(yè)、班主任工作等，工作量超負荷。由于教師缺乏，教非所學、學非所教以及一人代多科的現(xiàn)象不可避免。另農(nóng)村教師多是“半邊戶”， “上有老、下有小”，工作之余還要回家干農(nóng)活，由于長時間超負荷運轉(zhuǎn)，使得教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負擔沉重。
三是現(xiàn)有教師編制不適應學校發(fā)展需要。
根據(jù)中央編辦發(fā)[20__]72號（中央編辦 教育部 財政部關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學教職工編制標準的通知）規(guī)定的師生比例核編，只能配備4名教師，嚴重超編。
四是教師培訓機制難以形成，培訓效果不佳。一是教師少，教研、培訓學習氛圍難以形成；二是工作量過大，教研、培訓時間難以保障，外出培訓學習機會少；三是“蘿卜煮蘿卜式”的教研模式，重實踐輕理論，缺乏針對，缺乏專業(yè)引領，不利于促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。
三、幾點建議
一、探索并改革教師補充機制。
現(xiàn)有的教師補充機制已在逐步解決農(nóng)村教師隊伍逐步解決師資在年齡、來源、學歷、專業(yè)、職稱等方面存在的結(jié)構(gòu)性問題。農(nóng)村學校地處偏遠山區(qū)，新補充留用難度較大。
六十年代的“侯王建議”順應了當代教育發(fā)展的需要，其中“教師都回本大隊工作”對當下農(nóng)村教師“補充易，留住難”的現(xiàn)狀有借鑒意義，大力實施教師本土化培訓。要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲備，對學校核定編制時另外增加一定比例的后備師資儲備編制，實施定向培訓，吸引本地優(yōu)秀大中專畢業(yè)從教。同時要建立促進教師專業(yè)成長的激勵機制，在教師職務評聘、評優(yōu)評先、年度考核等活動中向農(nóng)村教師傾斜，不斷提高農(nóng)村教師從事教學工作的積極性和主動性。
第3篇 中小學教師狀況及基礎教學現(xiàn)狀的調(diào)研報告
一、調(diào)查目的和方法
目前，基礎教育整體仍處于轉(zhuǎn)型期，包括傳統(tǒng)教學觀念向現(xiàn)代化教育理念的轉(zhuǎn)變，舊教材向新教材轉(zhuǎn)變，以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教具向現(xiàn)代化教學手段的轉(zhuǎn)變，學生由消極被動學習向主動參與學習的轉(zhuǎn)變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實施，及時了解我縣中小學、幼兒園教師及教學的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業(yè)務素質(zhì)和教育教學質(zhì)量。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、教師基本情況
⑴性別和年齡結(jié)構(gòu)
⑵學歷情況
⑶職稱結(jié)構(gòu)
具有中級以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結(jié)經(jīng)驗，多出教學、教研成果。
2、教育教學及教育科研狀況
⑴教師任教情況
結(jié)果發(fā)現(xiàn)四分之一多的教師專業(yè)不對口，教非所學，學非所用。絕大多數(shù)小學教師為兼職教師，很大一部分農(nóng)村小學校點教師存在一人把一班的現(xiàn)象(即教這個班的所有學科)，兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學質(zhì)量。從上述兩方面就能明顯呈現(xiàn)出加強在職教師的繼續(xù)教育和我縣正在實施的農(nóng)村學校布局調(diào)整及學區(qū)一體化建設的必要性和緊迫性。
⑵教育科研情況
申報自己的科研課題并實驗(上級教育行政、業(yè)務主管部門認可的)
承擔科研課題并實驗(上級教育行政、業(yè)務主管部門批準的)
論文
發(fā)表(正規(guī)教育刊物)
獎勵(上級業(yè)務主管部門)
三、思考和建議
1、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高中小學教師的素質(zhì)
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊，縣城中小學教師整體素質(zhì)較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師整體素質(zhì)較低，而新課程的實施和社會對教育質(zhì)量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結(jié)構(gòu)，教師不但具有學科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還應該了解學科前沿知識，不斷擴大與本學科相關(guān)的知識領域;另一方面是能力結(jié)構(gòu)，不但表現(xiàn)為一般的教學能力，還要具有現(xiàn)代化教學手段與學科課程的整合能力，組織研究性學習以及社會實踐的能力，指導學生自主、合作、探究學習的能力等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農(nóng)村學校的教師要求則更迫切。對于教師的這種需要，各級教育行政、業(yè)務主管部門可以采取具體措施，如提供一個城鄉(xiāng)學校教師交流的平臺，建立縣城學校與農(nóng)村學校聯(lián)誼制度(各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可充分利用學區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀師資)，聯(lián)誼學校雙方每年選派教師，定時到對方學校進行教學交流，不斷提高教學能力;事先確定時間和地點，確定要研討的教學問題舉辦研討會，使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經(jīng)驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發(fā)展自己。這無論對于教師個人專業(yè)成長，還是對農(nóng)村學校的未來發(fā)展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的，是實質(zhì)性的而非形式化的。只有當農(nóng)村學校教師素質(zhì)提高了，全縣的教師隊伍整體素質(zhì)才會提高。
1 ，已全部結(jié)束，感謝你的閱讀。
第4篇 農(nóng)村小學教師隊伍建設調(diào)研報告
近年來，農(nóng)村小學教師教非所學、年齡老化現(xiàn)象，“民轉(zhuǎn)公”教師正值退休高峰;教學點分散，班額小，農(nóng)村小學“超編與缺編問題并存”和“實質(zhì)缺編導致教師工作負擔重”的問題，已成為制約農(nóng)村義務教育進一步發(fā)展的瓶頸。下面以__小學為例：
一、基本情況
__小學下轄__村、__村、__村，生源半徑10公里。學?，F(xiàn)有7個教學班，81名學生，教職工11人。是所規(guī)模較小的完全小學。從教師隊伍來看，有四個問題比較突出：
一是教師隊伍老齡化嚴重。30歲以下教師2人(2023年9月新進的特崗教師)，占教師總數(shù)的18.2%;30-45歲教師2人，占18.2%;45歲以上教師7人(其中女2人、1人即將退休)，占63.6%。
二是教師學科結(jié)構(gòu)不合理，工作量過大。
教師學歷全部達到中師以上，中師學歷2人，占18.18%;大專學歷5人，占45.45%;本科學歷4人，占36.36%。
從數(shù)據(jù)上看，81.82%的教師在合格學歷的基礎上提升了學歷層次，但教師學科結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)學科發(fā)展不平衡。按《安徽義務教育實驗課程設置安排表》“開齊開足開好課程”的要求，小學各個年級必須開齊音樂、體育、美術(shù)和社會實踐活動課，小學三年級以上必須開設英語、計算機課，這些學科都需要專業(yè)對口的教師執(zhí)教。現(xiàn)有教師中體育專業(yè)教師1人，英語專業(yè)教師1人(均為2023年新補充的特崗教師)。七個教學班共有每周共有210課時，人均19.1課時，每天近4節(jié)課，還要備課、批改作業(yè)、班主任工作等，工作量超負荷。由于教師缺乏，教非所學、學非所教以及一人代多科的現(xiàn)象不可避免。另農(nóng)村教師多是“半邊戶”， “上有老、下有小”，工作之余還要回家干農(nóng)活，由于長時間超負荷運轉(zhuǎn)，使得教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負擔沉重。
三是現(xiàn)有教師編制不適應學校發(fā)展需要。
根據(jù)中央編辦發(fā)[2023]72號(中央編辦 教育部 財政部關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學教職工編制標準的通知)規(guī)定的師生比例核編，只能配備4名教師，嚴重超編。
四是教師培訓機制難以形成，培訓效果不佳。一是教師少，教研、培訓學習氛圍難以形成;二是工作量過大，教研、培訓時間難以保障，外出培訓學習機會少;三是“蘿卜煮蘿卜式”的教研模式，重實踐輕理論，缺乏針對，缺乏專業(yè)引領，不利于促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。
三、幾點建議
一、探索并改革教師補充機制。
現(xiàn)有的教師補充機制已在逐步解決農(nóng)村教師隊伍逐步解決師資在年齡、來源、學歷、專業(yè)、職稱等方面存在的結(jié)構(gòu)性問題。農(nóng)村學校地處偏遠山區(qū)，新補充留用難度較大。
六十年代的“侯王建議”順應了當代教育發(fā)展的需要，其中“教師都回本大隊工作”對當下農(nóng)村教師“補充易，留住難”的現(xiàn)狀有借鑒意義，大力實施教師本土化培訓。要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲備，對學校核定編制時另外增加一定比例的后備師資儲備編制，實施定向培訓，吸引本地優(yōu)秀大中專畢業(yè)從教。同時要建立促進教師專業(yè)成長的激勵機制，在教師職務評聘、評優(yōu)評先、年度考核等活動中向農(nóng)村教師傾斜，不斷提高農(nóng)村教師從事教學工作的積極性和主動性。
(二)改革農(nóng)村學校教師編制標準。
我鄉(xiāng)農(nóng)村小學何家坊小學、__小學、教學點師生比分別是1∶11.94、1∶7.36、1∶4.9、1∶7.85，師生比遠高1∶19。班師比分別是1∶1.59、1∶1.66、1∶1.72、1∶1.79、1∶1.84、1∶1.91、1∶1.98、1∶2.04、1∶1.86、1∶1.86。班師比分別1：2：43、1：157、1：1.67雖然中央編辦發(fā)[2023]72號等文件沒有對農(nóng)村小學的班師比作出明確規(guī)定，但班師比明顯偏低，農(nóng)村小學教師實際卻屬缺編。
受現(xiàn)行的編制依據(jù)師生比影響，農(nóng)村中小學教師雖超編，但其工作量重(每周19.1節(jié)課)。教學點班多學生少，多以復式教學，以師生比或班師比都不能很好解決解決這一矛盾。建議配置師資時應該考慮班師比、師生比、教師課時數(shù)等多個指標，充分考慮到了學校在校生數(shù)、班級數(shù)(年級數(shù))、課程數(shù)、教師課前課后工作量等影響因素。綜合考慮教師工作量來配置師資能夠做到因校而異，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)教師編制的動態(tài)管理。
(三)要加大培訓和支教的執(zhí)行力度。
