- 目錄
第1篇 《人類老師》四年級語文公開課評課稿
《人類老師》四年級語文公開課評課稿
一、課前導(dǎo)入，干凈利索，直入主題；談話質(zhì)疑激發(fā)興趣。
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)第7課：（板書課題）
生：齊讀課題。
師：讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想了解什么？（人類的老師是誰？它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋煟浚?/p>
生：回答。
評價：
1、課題就是中心，直入主題，干凈利索。
2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)，從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實效。
二、在教學(xué)中注重于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。
在初讀課文時，老師提出了自學(xué)要求，讓學(xué)生按要求自讀課文。把學(xué)習(xí)的空間完全留給了學(xué)生。在匯報交流的時候，老師盡量的讓學(xué)生互相交流，放手學(xué)生，讓學(xué)生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時，也是讓學(xué)生自讀自評。
三、注重評價。
在教學(xué)中，教師非常注意對學(xué)生的評價。不論是讀課文，還是回答問題，老師都會給學(xué)生一個明確的評價，而且注重學(xué)生間的互評。
建議：
一、再次讀課文后，老師讓學(xué)生找出課文中講到人類的老師有哪些，他們教給人類什么，并讓學(xué)生先同桌交流，再集體交流，在交流的過程中，讓一名學(xué)生上臺板演，其他學(xué)生一邊看，一邊對照自己畫的`。
評價：對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我有不同的看法，我認(rèn)為集體交流，就應(yīng)該指名讓學(xué)生匯報，其他學(xué)生可以補充。這樣既避免了一個學(xué)生在上面寫，其他同學(xué)在下面干等，造成的冷場局面，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷傾聽和參與表達(dá)的過程。如果這樣，不但使課堂氣氛推向高潮，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
二、最后，老師用大屏幕出示人類的老師教給人類什么？邊放課件邊板書，忙了個不亦樂乎。
評價：這個環(huán)節(jié)，我認(rèn)為還是先讓學(xué)生匯報，老師可以點撥。最后讓匯報的幾名學(xué)生一起上臺板書。這才把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給了學(xué)生。
第2篇 小學(xué)二年級語文公開課《我是什么》評課稿
小學(xué)二年級語文公開課《我是什么》評課稿
《我是什么》是常識性的課文，今天李老師上的是第一課時。本課時教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清楚，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)自主合作精神。利用課件制作生動形象的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把復(fù)雜深奧的自然常識變得淺顯易懂。使學(xué)生一邊學(xué)課文，又一邊觀察到平時生活中不能理解的事物。 本堂課有3個大亮點 1． 謎語導(dǎo)入：首先李老師帶領(lǐng)孩子猜謎語，這樣做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和要求，就能主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。在導(dǎo)入課文時先問學(xué)生：“你們喜歡猜謎語嗎？”學(xué)生說：“喜歡”。接著老師說與課文有關(guān)的四則謎語。巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力，這樣擴(kuò)大學(xué)生思路，自然導(dǎo)入新課文。 2． 重視識字：本堂課重視知識和知識的鞏固，指導(dǎo)學(xué)生寫字，對于二年級語文教學(xué)來說，識字寫字仍然是教學(xué)重點。非常重視鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)生字。比如：引導(dǎo)學(xué)生用形旁表義發(fā)，聯(lián)想法的方法來學(xué)習(xí)。李老師有意識的'安排用鞏固字來學(xué)詞，這樣有助于詞語學(xué)習(xí)實際積累。 3． 以情促讀，讀中感悟。在學(xué)習(xí)課文方面體現(xiàn)指導(dǎo)朗讀和運用其他方法來理解課文。初讀課文時問學(xué)生“我”變成了什么？孩子們理解了我變成了云、雨、雪、雹子，再進(jìn)一步指導(dǎo)孩子讀課文，運用擺教具、排順序，說變化的方法，在玩中做到進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，又幫助孩子理清課文敘說順序。用多種形式讀，自由讀、老師范讀、帶著頭飾讀、集體讀等。李老師把讀的時間和權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的情感體驗?？上驳氖亲フn文語言。比如：第2段寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“雹子”用打。讓孩子體會落、打、飄。一方面學(xué)習(xí)怎么樣正確表示動作詞，另一方面進(jìn)一步理解體會形態(tài)不同，注重重點詞句的理解。 總之，這節(jié)課構(gòu)思新穎，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，很值得我去學(xué)習(xí)。
第3篇 小學(xué)二年級語文公開課《假如》優(yōu)秀評課稿
小學(xué)二年級語文公開課《假如》優(yōu)秀評課稿
《假如》是一首美麗的詩，借“馬良的神筆”，表達(dá)了作者對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。林老師執(zhí)教的是第一課時的內(nèi)容，主要進(jìn)行識字及第一節(jié)詩的`教學(xué)。 本課值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點：
第一，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 低年級學(xué)生都喜歡聽故事，林老師教學(xué)伊始，借《神筆馬良》這個動人的故事導(dǎo)入新課，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生走進(jìn)文本，從而現(xiàn)實與文本的對話。
第二，夯實字詞了教學(xué)。 字，詞教學(xué)是低年級教學(xué)重點。識字教學(xué)時林老師采用多種方法，如自由讀，當(dāng)小老師讀，開火車讀，最后讀課文加以鞏固。這樣強(qiáng)化記憶，學(xué)生大部分可以當(dāng)堂掌握生字，效果較好。
第三，課堂上學(xué)生的主動性得到發(fā)揮。 教學(xué)第一節(jié)時，林老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：出示小樹在北風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖圖。提問：如果你是這棵小樹，你會對小作者說什么？這個問題把學(xué)生的經(jīng)驗世界和文本作了一個交融，使學(xué)生從文本中走出來，再走進(jìn)生活中去。林老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的小樹，讓學(xué)生與文中角色進(jìn)行換位，設(shè)身處地體會小樹的感受。這一環(huán)節(jié)還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維及口語表達(dá)能力。
任何一節(jié)課都不盡完美。對這節(jié)課存在的問題，我也談點淺薄的看法：
第一：課堂上老師應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的用詞。比如一個學(xué)生在回答“馬良是個什么樣的人”時，這樣回答：他是個勤勞的人。學(xué)生理解的其實是“勤奮”，只是表達(dá)時沒有用對詞。此時老師應(yīng)該給學(xué)生糾正過來。并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運用詞匯表達(dá)自己的思想。還有，為加深印象，學(xué)習(xí)“良”與“食”時，老師把它們放到一塊，并引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法記。但由于這個字放一塊時的讀音與“糧食”的相同，為避免誤會，應(yīng)該加以說明。
第二：讀書應(yīng)提出要求。 學(xué)習(xí)完生字進(jìn)入學(xué)詩環(huán)節(jié)時，老師讓學(xué)生自由讀書，并沒有提出讀的要求。個人認(rèn)為，不管是初讀還是再讀文，都應(yīng)該讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書。這樣不但有助于加深學(xué)生對課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。
第三：課堂上應(yīng)給學(xué)生足夠的讀書的時間。語文課語文味應(yīng)該濃一些。課堂上老師應(yīng)該多準(zhǔn)備些時間讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，把小詩讀得入情入境，津津有味。（就本節(jié)課的容量，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)堂背下來。）達(dá)到“正確，流利，有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)。
第4篇 小學(xué)語文公開課活動《云雀的心愿》評課稿參考
小學(xué)語文公開課活動《云雀的心愿》評課稿參考
有感情地朗讀是在正確、流利讀，并對文章有深刻理解的基礎(chǔ)上才有可能達(dá)到。因此要做到有感情地朗讀，首先要深刻理解文章的思想內(nèi)容，體會文章的思想感情，讀時能有身臨其境之感，在眼前出現(xiàn)畫面就能做到感情自然地流露。其次還要掌握一定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、速度和節(jié)奏?！对迫傅男脑浮愤@篇課文是講小云雀跟著媽媽飛出森林，一路看到環(huán)境被破壞的景象。文中有大量的人物對話，所以分角色朗讀就成了重點。分角色朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進(jìn)入角色，讀出各種人物的情感。文中小云雀的情感特點鮮明突出，學(xué)生讀時很容易進(jìn)入角色。雖然小云雀埋怨和憤怒的情感很容易體會，但是要讓學(xué)生真切地感受到環(huán)境的重要，從課文的這一重點出發(fā)來讀課文，感受人物顯然有些難度。所以陳老師運用多媒體教學(xué)手段，播放洪水的視頻，還有大量的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正地進(jìn)入角色，發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)那種埋怨與憤怒。云雀媽媽的話很長，而且情感起伏不大，加上是“媽媽”的話，學(xué)生們讀起來有些困難。好在陳老師給了孩子們充分的自由朗讀時間，互相對話，互相練習(xí)，加上老師配合學(xué)生們讀旁白，所以指名朗讀的效果很好?？梢姺纸巧首x不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。
學(xué)生是愿意積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進(jìn)步表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會簡潔高效。印象最深的還是最后大家一起朗讀時的情景，陳老師要求不僅要讀好人物的對話，還要加上一些肢體動作。這樣的.課堂一下子就活躍起來了，孩子們仿佛進(jìn)入了美麗的大森林，享受著空調(diào)器帶給他們的舒適感受，他們翩翩起舞，很是快樂。我想這個時候孩子們的快樂有來自朗讀本身的快樂，更有對森林的喜愛，感受到了森林的重要作用，身臨其境，享受森林帶給我們的美好。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。
學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學(xué)互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達(dá)到讀懂課文，理解課文的目的。陳老師在教學(xué)11—13節(jié)時設(shè)計了這個環(huán)節(jié)，學(xué)生以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的理解、思維能力。
綜觀整節(jié)課，正是有了陳老師在朗讀及表演方面的引導(dǎo)，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生也深入到了課文當(dāng)中，體會了人物的情感，感受到森林對環(huán)境保護(hù)的重要作用，充分認(rèn)識破壞森林給人類自身所帶來的危害，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。
第5篇 小學(xué)語文公開課《伯牙絕弦》評課稿
短小、深奧的文言文，經(jīng)我校鄒紅霞老師的真情演繹，撥響了全體聽課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞我們的耳際，彈之不走，揮之不去。這就是鄒老師在《伯牙絕弦》的教學(xué)中為我們奏出的優(yōu)美動人的樂曲！
走進(jìn)鄒老師的課堂，我仿佛聽到了伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙因子期的`離去喟然長嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……
鄒老師的課，之所以給我們留下這么深的印象，我覺得與教師對文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的，是教師巧設(shè)情境，精心構(gòu)建教程的結(jié)果。
一、游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣
一開課，教師就指出“中國的語言文字是有顏色、有聲音、有畫面、有情節(jié)，甚至是有味道的”，出示詞語“清風(fēng)徐徐”、“炊煙裊裊”、“高山流水”等，讓學(xué)生展開聯(lián)想，以游戲的形式，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中開始了學(xué)習(xí)。
二、以讀代講回歸自然
整堂課，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的遍數(shù)不下二十遍。從剛開始接觸課文時“用老祖宗的方法”自讀到指名讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂讀等。每次的朗讀并不是簡單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就是教師抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語言的情思，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來了。
三、抓住重點品出意境
整堂課，教師引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。如讓學(xué)生品味三個“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么；從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。學(xué)生“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，讓學(xué)生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅是琴嗎？通過想象說話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。
四、課外拓展畫龍點睛
教師在教學(xué)中，多次設(shè)計了讓學(xué)生閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。如“文中并沒有直接寫伯牙的善鼓，你能給大家介紹一下嗎”、“伯牙與子期故事千古流傳，誰來講一講他們的故事”。這些安排，不僅體現(xiàn)了教師大語文觀的教學(xué)理念，還進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解什么叫“知音”、“千古知音最難覓”作了很好的鋪墊。而“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫龍點睛、感人肺腑的功效。
教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過讀中感悟，在不知不覺中實現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，真正達(dá)到了突顯語文教學(xué)實效的目的。
第6篇 三年級語文公開課評課稿
三年級語文公開課評課稿
今天上午聆聽了賈老師的一節(jié)公開課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來說，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來時課堂上的青澀與生疏，現(xiàn)在的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來孜孜不倦地學(xué)習(xí)與腳踏實地地工作密不可分，當(dāng)然，她的師傅更是功不可沒！
縱觀這堂課，教師的設(shè)計比較合理，知識的儲備含量也比較符合三年級學(xué)生在第一課時的掌握情況。教學(xué)伊始，老師以有趣的謎語導(dǎo)入，能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球，接下來的自由提問更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在孩子面前，為接下來的提煉文章內(nèi)容埋下伏筆。教師的板書設(shè)計也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內(nèi)容，更能學(xué)以致用，讓學(xué)生結(jié)合板書再次地復(fù)述課文內(nèi)容，而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優(yōu)點可圈可點，值得保留，值得堅持。
對于這節(jié)課，我也有一些個人的看法。開頭的謎語導(dǎo)入很有吸引力，但一開始的“向日葵”謎語和本課關(guān)系沒有必然的聯(lián)系，完全可以去之。在生字詞教學(xué)時，老師請孩子們說出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說不能稱之為“記字”的方法，這還需要老師在平時的.教學(xué)中加以引導(dǎo)。作為三年級的教學(xué)，一些重點詞語的理解必不可少，像“氣勢洶洶”、“一擁而上”等詞語，完全可以在第一課時進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來的范寫環(huán)節(jié)中，老師比較含蓄，一帶而過。其實，在范寫生字時，老師應(yīng)該放慢速度，關(guān)鍵部位更要邊寫邊滲透，這樣才能真正地起到指導(dǎo)寫字的作用。另外，由于田字格較小，范寫的生字顯得不夠清晰。復(fù)述課文內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說，不是一件容易的事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結(jié)合問題寫板書”之前，這樣學(xué)生對于課文內(nèi)容會更加熟悉，無論是答疑、還是復(fù)述都會更加得得心應(yīng)手。展示學(xué)生的作業(yè)，是一個很好的環(huán)節(jié)，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學(xué)生動手“寫一寫”生字，會起到很好的示范作用。
老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態(tài)非常重要，也許因為比較緊張，她整個人顯得比較拘謹(jǐn)，情緒也不夠高。但聽了賈老師的課，我還是很激動，因為課堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質(zhì)，我相信，假以時日，這顆星星一定會更加閃亮！
第7篇 三年級語文公開課《科利亞的木匣》評課稿
三年級語文公開課《科利亞的木匣》評課稿
《科利亞的木匣》是三年級上冊第七單元的精讀課文，對于三上年級的學(xué)生來說篇幅較長。蘇青青老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個重點句子，使學(xué)生明白了“時間一天天過去，周圍的一切都在起變化”的道理。
一、有效的詞語教學(xué)。
在詞語教學(xué)中，蘇老師引領(lǐng)學(xué)生展開多種形式的讀，如領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀、齊讀等，實現(xiàn)生字新詞的多次再現(xiàn)。特別是教學(xué)“玩意兒”這個詞，要求學(xué)生讀出兒化音。這對于平時極少接觸，而且又生活在南方的孩子來說，有極大的難度。蘇老師就指導(dǎo)學(xué)生：“看，咱們的`舌頭就像手指的指尖?！苯又呑x邊示范，利用手勢教給學(xué)生發(fā)音的方法，易懂易學(xué)，很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后，老師又問學(xué)生：“科利亞的木匣里有哪些他心愛的小玩意兒呢？”理解了課文中的玩意兒。后來在文本學(xué)習(xí)時又問學(xué)生：“科利亞那么珍愛他的木匣，你猜猜除了書上的，可能還會有什么？”孩子們盡情說出自己衷愛的玩具，踴躍發(fā)言，接著在具體的情境中感情朗讀，使詞語的教學(xué)更加飽滿，讓學(xué)生感受到每一個詞都是有色彩的、充滿活力的。
二、真實的情感體驗。
教學(xué)中，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物，設(shè)身處地的來體會科利亞當(dāng)時沒有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亞，你沒有找到心愛的木匣心情怎么樣？”“你是科利亞的朋友嗎？誰是科利亞的朋友？”這樣的教學(xué)，讓學(xué)生和文中的人物進(jìn)行角色換位，真切體會到了科利亞當(dāng)時的心情，這對學(xué)習(xí)語言是很有幫助的。
三、對話中明白道理
新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課文內(nèi)容的教學(xué)中，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，問：“我不禁想問問我們班的科利亞：你的算術(shù)不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？難道你挖得方向有錯？到文中找找原因吧?！?/p>
孩子們馬上從旁觀者成為了當(dāng)事者，從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)歷生活，孩子們學(xué)習(xí)起來也興趣盎然，也構(gòu)筑了蘇老師獨具特色的充滿生命力的課堂。在課堂上，蘇老師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時邁出十步后的距離，讓學(xué)生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的原因，并從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點，突破了難點。
四、明理后深化主題
學(xué)生明白了“時間一天天過去，周圍的一切都在起變化?！钡牡览砗螅蠋熥プ∵@個重點句子問：“文中的哪些地方可以看出周圍的一切都在起變化？”在孩子們深入列舉之后讀句子?！昂⒆觽?，我們的周圍又在發(fā)生什么變化？”學(xué)生從人的變化，生活中的變化說到了自然界的變化，之后再讀句子?！皠e看老師那么高，以前也和你一般大呀！”再一次讀句子。入情入境，讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗情感，讀得有感情，上升到讀出滋味，其間，與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著讀書的幸福。
從這節(jié)課，可以看出蘇老師對語文的深刻理解，語文該怎么學(xué)？要悟、要品！蘇老師抓住了這個真諦，語文教學(xué)得心應(yīng)手。整節(jié)課，蘇老師緊扣文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住三個重點的句子環(huán)環(huán)深入展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀，把大量時間留給學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓學(xué)生自己去悟，自己來表達(dá)，在師生、生生、生本各種形式對話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文字背后的含義，使學(xué)生在讀中悟文，讀中悟情，讀中悟理，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。這節(jié)課，極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進(jìn)了科利亞的內(nèi)心世界，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節(jié)美麗的課堂。
第8篇 中學(xué)語文公開課評課稿
中學(xué)語文公開課評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。中學(xué)語文公開課評課稿范文，我們來了解一下。
中學(xué)語文公開課評課稿一
今天第二節(jié)課，我聽了xxx老師上的一節(jié)生動有趣的公開課，獲益匪淺，現(xiàn)在由我對這節(jié)課作如下評說： x老師語文功底深厚，教師語言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、情景導(dǎo)入，畫龍點睛
本文是非常優(yōu)美的寫景散文。情景導(dǎo)入時，x老師用那聲情并茂、富于文采的語言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國奇山異水的同時，激發(fā)出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導(dǎo)語起了畫龍點睛的作用。
二、講解朗讀、方法多樣
作者簡介上，x老師采用了讓學(xué)生簡介的辦法，簡潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時點評打分的方式激勵學(xué)生。
三、疏通文意，方式新穎
教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時點評、鼓勵，形式新穎，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們都能動起來，真正參與到語文學(xué)習(xí)中來。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識。
四、感知內(nèi)容，層次清晰
感知課文內(nèi)容部分，x老師的分析富有層次性，能夠通過三個有梯度的問題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文內(nèi)容，效果明顯。
五、品味賞析，設(shè)計科學(xué)
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞能力。
作業(yè)設(shè)計，典型科學(xué)，由課內(nèi)向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識面。
總之，x老師為我們上了一節(jié)生動活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說。
該課誘導(dǎo)得法、點撥到位，學(xué)生思維活躍、參與積極。整堂課活實相濟(jì)、精彩紛呈，得到了聽課老師的一致好評?，F(xiàn)綜合評價如下：
一、厚實的教學(xué)內(nèi)容?！段米雍酮{子》寥寥百余言，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上空間有限，但馮老師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實的內(nèi)容：寓言知識介紹、寓言功用評價、寓言結(jié)構(gòu)方法、寓言閱讀技巧、寓言寫作訓(xùn)練、寓言語言賞析······。
二、濃郁的語文韻味。這是一堂充滿濃濃的語文味的精品課。寓言的閱讀與寫作自不必說，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細(xì)入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個引號也能夠嚼出不同的味道來。好的語文課不怕細(xì)，只怕粗，粗了就出不了味?！芭Ｈ飧伞笔且?xì)嚼慢咽才能出味的。
三、豐富的激活手段。課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮老師在這堂課上運用了引領(lǐng)、點撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
四、顯著的教學(xué)效果。這堂課知識含量充足，教師引經(jīng)據(jù)典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問題有理有據(jù)，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識，又學(xué)到了寓言的寫作方法，還學(xué)到了大師們對寓言的一些精辟論述。
五、沉穩(wěn)的教學(xué)風(fēng)格。馮老師由于鉆研教材透徹，又能機(jī)動應(yīng)變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據(jù)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、“逼供”、掛漏等毛病。 不足的是：教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，該強(qiáng)調(diào)的知識記憶沒有強(qiáng)調(diào)，特別是大師們對寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細(xì)教、巧教的精品課范例。
初二語文《記承天寺夜游》評課稿
今天有幸聆聽了xxx老師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx老師的`《記承天寺夜游》一課，我想作一個簡要的評析。
xxx老師扎實的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。從他的課堂教學(xué)設(shè)
計、教學(xué)模式也可以看出這位老師的教學(xué)理念,緊密地與考試結(jié)合起來。在整個課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點就一一顯現(xiàn)在我們面前：
（1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩
用“清風(fēng)明月本無主，心閑便是其主人”詩句導(dǎo)入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個導(dǎo)課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點埋下了伏筆。這個導(dǎo)課可以總領(lǐng)本課內(nèi)容與主旨，高屋建瓴，實在精彩，可見xxx老師課前充分的準(zhǔn)備及對文本透徹的理解。
（2）課堂環(huán)節(jié)完整、流暢，訓(xùn)練有梯度
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。接著，老師教給學(xué)生簡單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”，落實關(guān)鍵詞與重點句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，把文言詞句理解落到實處。
（3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會語感，從而達(dá)到理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。
（4）問題設(shè)計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點、突破難點xxx老師主要設(shè)計下面幾個問題并及時靈活引入材料：1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時介紹相關(guān)寫作背景；2、為什么作者眼里只有竹柏并及時引入竹柏象征義；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價。問題設(shè)計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實的幫助，切中肯綮且游刃有余。
縱觀全課，xxx老師的這一節(jié)課內(nèi)容充實、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當(dāng)，教師熱情鼓勵、及時點撥，學(xué)生參與度廣，在基礎(chǔ)不太好的班級能把文言文上得如此扎實有效，著實不易。
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，可以說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及內(nèi)容主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導(dǎo)入時，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。
接下來，我談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)課的理解：羅老師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實”四個字。
一．教學(xué)目標(biāo)立足一個“準(zhǔn)”字。
根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。
這節(jié)課，我認(rèn)為羅老師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有如下三個：
1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。
2．學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3．體會作者曠達(dá)的志趣和故國之思。
羅老師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，通過對兩個問題的探究，體會作者曠達(dá)的志趣和故國之思，從而完成目標(biāo)三。
二．教學(xué)思路講究一個“清”字。
葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識斯真?！苯虒W(xué)如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達(dá)終點。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點教學(xué)生如何理解白描寫法；再走出來，在難點處設(shè)置疑問，
巧妙引導(dǎo)，終于讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三．教學(xué)方法注重一個“活”字。
把學(xué)生盤活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅老師本節(jié)課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！?/p>
1．啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點，因此，羅老師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。
2．朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學(xué)過程的推進(jìn)和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。
四．教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個“實”字。
課堂教學(xué)要做到實，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的說來，我都用終生的時間來準(zhǔn)備的?！?/p>
這節(jié)課羅老師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對待，絲毫不馬虎。
文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格，都應(yīng)該以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時間處理不妥當(dāng)，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處，敬請指正！
中學(xué)語文公開課評課稿二
今天，我聽了某老師執(zhí)教的《 》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學(xué)中既有創(chuàng)新，又求真務(wù)實，充分突出新課標(biāo)中所規(guī)定的目標(biāo)。本節(jié)課教師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習(xí)，下面我就本節(jié)課談?wù)勎覀€人的看法：
一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、適宜。
目標(biāo)的制定，符合新課標(biāo)的要求，較為全面、具體適宜。充分體現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了語文科和教材的特點，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，難易適度。
二、教學(xué)思路的設(shè)計清晰、合理。
1、教學(xué)思路的設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的實際，符合學(xué)生的實際。
2、教學(xué)思路的設(shè)計有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生一新鮮的感受。
3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。
4、在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、科學(xué)。
1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師起到了組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。
2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)作性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實踐性和綜合性的特點。
3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配科學(xué)、恰當(dāng)。
四、教學(xué)方法、策略恰當(dāng)?shù)皿w。
教學(xué)方法的選擇和運用適當(dāng)，針對性強(qiáng)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動協(xié)調(diào)。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生。
1、導(dǎo)語：教師采用激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。
2、朗讀課文：教師面對全體學(xué)生。讓學(xué)生注重朗讀技巧。。。還注意朗讀的方式方法。。。。。。 掌握朗讀的技巧。同時培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
3、疏通文意，欣賞課文：要求。。。。。。，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。。。。。。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。。。這些問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過師生共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進(jìn)行點撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學(xué)生會深入地理解作者的思想感情，進(jìn)而突破本節(jié)課的情感目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。
五、教學(xué)效果良好。
1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：本節(jié)課較好的達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實效性較強(qiáng)。
2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動、有效地投入到語文學(xué)習(xí)的活動中去。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的活動中獲得成功的體驗，讓學(xué)生在學(xué)校過程中建立信心。如：讓中等生和學(xué)困生多表現(xiàn)，然后多表揚他們。
4、學(xué)生積極主動地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。
5、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。
六、建議與設(shè)想。（不足與方法）
第9篇 語文公開課評課稿
語文公開課評課稿范文
一、先請執(zhí)教人何老師說說自己的授課思路和講課后的感悟、反思
二、評課：何老師對自己的課說出了自己的認(rèn)識，下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見，談?wù)勛约旱脑u價。
三、今天借這個難得的機(jī)會，我們請在座的領(lǐng)導(dǎo)，為我們指點迷津，給與《認(rèn)識圖形》
《認(rèn)識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎(chǔ)上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學(xué)生通過觀察、交流、比較等初步認(rèn)識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準(zhǔn)確分辨并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是認(rèn)識長方形和正方形的異同點。
老師在設(shè)計上以“感知——操作——鞏固——應(yīng)用”為主線，突出數(shù)學(xué)思想的滲透，注重數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，營造了“互動、主動、
靈動”的數(shù)學(xué)課堂。主要體現(xiàn)在以下方面：
一、關(guān)注認(rèn)知基礎(chǔ)、輕松駕馭課堂
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知基（需）求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課老師在課的一開始就說請來了三個老朋友，你能說出它們的名稱嗎？這是復(fù)習(xí)，同時又是了解學(xué)生的認(rèn)知，更是為后續(xù)教學(xué)服務(wù)的。
二、突出數(shù)學(xué)思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)數(shù)（素）養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng)，表現(xiàn)在如何將面描到紙上？告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上，拿筆沿著邊描出來。在學(xué)生動手操作的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生陳述操作過程，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)語言的條理性，促進(jìn)思維的邏輯性，使學(xué)生獲得對圖形最直接的'體驗，體會到“面從體出”。
三、動手操作，鞏固理解
為了讓學(xué)生更好的辨認(rèn)這四種圖形,老師又設(shè)計了“擺一擺”這一實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出這些圖形，并說出擺這些圖形的時候發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)擺正方形時每條邊用的小棒一樣多，擺長方形時，上下兩條邊用的小棒一樣多，左右兩條邊用的小棒一樣多”；“我擺三角形用了3根小棒”；“圓不能用小棒擺出來”等等。學(xué)生在動手操作、歸類比較的過程中明確了每種圖形的特點。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征，進(jìn)一步鞏固了對四種圖形的認(rèn)識。
四、有效設(shè)計問題，感受數(shù)學(xué)魅力
本堂課無論是課中的習(xí)題還是鞏固練習(xí)，都能緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合低段學(xué)生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合。如在學(xué)生認(rèn)識了基本的平面圖形以后。老師出示的各類安全標(biāo)志，讓學(xué)生說說它們的名稱再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現(xiàn)。
五、聯(lián)系生活，實踐應(yīng)用
數(shù)學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個環(huán)節(jié)老師設(shè)計了一個問題：“在生活中，你還在哪里見過這些平面圖形？”這樣設(shè)計就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。然后，課件出示交通標(biāo)志牌，說說它們的形狀，同時也對學(xué)生進(jìn)行交通安全知識的教育。
