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第1篇 小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿
小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》評課稿
本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學生自主探究，加深科學概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學特點談談自己的看法。
一堂優(yōu)秀的科學課，離不開老師精心的準備，這個準備不僅體現(xiàn)在教學設計、教學方法的選擇上，更體現(xiàn)在實驗材料的選取上。本節(jié)課的兩個教學活動都基于學生自主實驗，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對教學目標以及三年級學生的認知水平，選取了易于辯認得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學生能通過實驗非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的`是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學概念的探究過程，卻少了一點應用。教材中，在學生得出科學概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。
三年級學生的思維還處于具體運算階段，所以老師在一開始教學方式的選擇是直觀性的教學，后來又通過學校游園活動得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導入部分的磁鐵游園游戲到第一個探究活動磁鐵有磁性，再到第二個探究活動磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動，讓學生在輕松的環(huán)境下掌握科學知識。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學生的認知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。
主體上，作為三年級的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設計上結(jié)構(gòu)簡單，目標明確，學生玩的開心，學的輕松。是一節(jié)很好的具有科學味道的課。
第2篇 小學科學《生的食物和熟的食物》的評課稿
小學科學《生的食物和熟的食物》的評課稿
金老師的這一堂課充分的體現(xiàn)了讓學生在科學探究過程中構(gòu)建科學概念的教學理念．本課不僅關(guān)注學生觀察能力的培養(yǎng)，還在探究中很自然的融入整個單元的核心概念：健康飲食。接下來基于我們小組的討論，我從教學活動的幾個環(huán)節(jié)對本課作些評價：
１、引入：金老師通過讓學生嘗食物引入，集中了學生的興趣，讓學生關(guān)注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我們的核心概念：健康飲食。學生也能提到：吸收、消化、衛(wèi)生等這幾個方面比較生吃和熟吃的好處。
建議：教師在教學中要注意用詞科學，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適宜生吃？
２、觀察生熟馬鈴薯：通過上面健康飲食的幾個方面的考慮，教師直接過度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣銜接使學生觀察的對象有個中心，與之前的知識有聯(lián)系化，能讓學生系統(tǒng)化的思考。在學生沒有針對性的回答后，教師在最后還是追問：我們認為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問：你有什么依據(jù)？這樣強調(diào)了學生實證意識，使學生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系，讓思維參與的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。教師提示學生：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓學生關(guān)注到豎著填，能進行比較觀察。教師的這一提問很巧妙地將說和做聯(lián)系起來。在學生探究完成后，教師出示的資料，可以及時的補充學生的研究成果，更有利于為核心概念服務。
建議：生成問題把握有待提高，如在匯報時，學生提到生馬鈴薯少寫斑點，熟馬鈴薯多些斑點，這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點，教師應該在學生匯報后給予明確，并提醒學生將這些不正確的觀察現(xiàn)象從記錄表中刪除。
觀察比較生熟豬肉：這一環(huán)節(jié)的觀察難度提高了，由之前的靜態(tài)觀察到動態(tài)觀察，學生的思維在發(fā)展。教師給每組學生提供了兩塊豬肉，充分的考慮到學生的個體差異性。
建議：在使用鑷子時，教師沒有引導好。比如說：學生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看，教師應該引導學生認識到：過程的變化用什么方法讓我們觀察的更好？可以在煮的`過程中用鑷子戳下。這樣學生的動態(tài)觀察會更有效。
在學生匯報過程中，最好讓學生先根據(jù)記錄表匯報完，教師再對其中的有些疑問進行追問，不應該中途打斷學生的匯報。
金老師在教學中出現(xiàn)的最大問題是：沒有糾正學生錯誤的前概念。很多學生認為豬肉煮熟了吃會更有營養(yǎng)。這是錯誤的科學概念。豬肉煮熟了后營養(yǎng)不會增加，只會流失，不過有利于我們的吸收。建議：在說明水果生吃保護了營養(yǎng)不流失后，及時的追問：那豬肉的營養(yǎng)在煮熟后會不會流失呢？學生就會認真的思考結(jié)合教師的引導解釋，學生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。
第3篇 小學科學《形狀與抗彎曲能力》評課稿
小學科學《形狀與抗彎曲能力》評課稿
王志麗老師上的這節(jié)《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學”理論為指導，采用主題教學法，通過對三維學習目標的整合，以科學探究過程為教學主線索，教學線索和學習目標在邏輯化的教學程序、結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容和活動化的教學體驗中整體推進，互為促進。
本課的亮點：
1、落實科學探究目標：王老師能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分動手參與探索實驗，在實驗中摸索，在實驗中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關(guān)系。
通過實驗，學生具有積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進實驗的能力。王老師能積極引導學生發(fā)現(xiàn)引起實驗結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素。但學生的實驗結(jié)果沒有統(tǒng)計，如果王老師能通過采集實驗數(shù)據(jù)和制作曲線圖，并能運用數(shù)據(jù)和曲線圖進行分析，學生能用匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。
2、落實了科學情感態(tài)度價值觀目標：學生樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系，樂于通過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，亦能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣；
3、緊密聯(lián)系生活：王老師設計了“瓦楞紙的研究”這一活動，旨在讓學生通過比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力，引發(fā)本課的研究問題——材料的`抗彎曲能力與材料的形狀有關(guān)，出示各種通過改變形狀來增加抗彎曲能力的鋼材，把學生課上學習到的知識，同日常生活中的經(jīng)驗結(jié)合起來，來源生活，回歸生活，有機地在課堂中再現(xiàn)生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣？把學生引到了“改變形狀為什么能增加抗彎曲能力？”這一深層次問題的思考，解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲能力強。
本課的不足：
1、王志光老師對課堂紀律仍需有效掌控。在整節(jié)課中，我們看到不論是師生互動還是學生參與實驗探究，由于教師課堂紀律，學生課堂紀律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。學生的創(chuàng)意沒有全部體現(xiàn)。有多少學生在這節(jié)課中是真正有效地學到了相關(guān)知識呢？
2、王老師對課堂中生成的研究問題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當有學生提出一些柱子由于厚度增加，其抗彎曲能力也隨之增加時，教師自己沒有很好地思考，從而讓學生形成錯誤概念。教師應抓住這個時機，讓學生思考。
3、王老師今天上課有些緊張，導致在課堂教學時，沒有讓學生充分發(fā)揮自己的設計實驗的能力，這也是一個缺憾。應該說六年級的學生已初步具有自己設計實驗的能力和水平，教師應努力讓學生自己去設計。
不管怎樣，教學是一個不斷追求的過程，可能永遠會留下遺憾，我想“讓學生喜歡科學”，這是王老師最大的追求！
