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第1篇 六年級科學(xué)《消化與吸收》評課稿
六年級科學(xué)《消化與吸收》評課稿
聽了吳老師的課，感觸很深。整個課聽下來，感覺思路很清晰，知識點之間的銜接很到位，聽著很舒服。在這里我簡單分析一些吳老師的課。
首先，上課時，吳老師問某個學(xué)生早餐吃了什么，里面有什么營養(yǎng)物質(zhì)，簡單的.回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，有接著提問，這些食物在人體內(nèi)是怎樣消化的進(jìn)一步引入了今天的課題。新知識的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新知識。
第二:在上課的過程中，課堂呈現(xiàn)多樣化，又結(jié)合了一些視頻，對知識進(jìn)行梳理，整堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很好，學(xué)習(xí)興致很高。
第三：小組合作的落實。據(jù)了解，她吳老師是從上個星期開始落實學(xué)校推行的小組合作制。一開始我感覺很難去實施，聽了這節(jié)課后，萬事開頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學(xué)習(xí)在一定程度上，的確能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這里，我也簡單說說自己的一點想法。
一：既然是以學(xué)習(xí)單的模式，那么學(xué)習(xí)單是不是應(yīng)該提前發(fā)下去，批改好了，再根據(jù)學(xué)生的完成情況來把握是否更合適呢？
二：最后食物的消化結(jié)尾部分有些倉促，是否可以在稍微加以調(diào)整。
第2篇 六年級科學(xué)《小蘇打和白醋的變化》評課稿
六年級科學(xué)《小蘇打和白醋的變化》評課稿
今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實驗課。下面談?wù)勎业氖斋@。
一、注重了學(xué)生的觀察與描述：
上課，教師就讓學(xué)生觀察實驗桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)，很顯然學(xué)生對白醋了解多一些，也能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉，接著教師對學(xué)生進(jìn)行校正，并詢問學(xué)生對小蘇打的認(rèn)識。然后分組對白醋和小蘇打進(jìn)行觀察和描述。通過觀察，學(xué)生對兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀點，注意了學(xué)生語言敘述的完整性，并對猜測沒有證實的做了問好。這是一個知識體系的建構(gòu)。
二、重點指導(dǎo)了學(xué)生實驗操作：
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的.方法操作，實驗就會失敗，就需要重來，因此教師特別注重了實驗方法的指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實驗過程中怎樣觀察。由于教師精心細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生實驗非常成功，學(xué)生匯報也非常精彩。
三、重視了實驗現(xiàn)象的分析：
小蘇打和白醋混合后冒泡說明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過兩次實驗現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn)：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據(jù)分析，教師讓學(xué)生推測這是什么氣體？很多學(xué)生說是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
四、唯一的遺憾：
小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜^察，讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。
第3篇 六年級科學(xué)《電和磁》評課稿
六年級科學(xué)《電和磁》評課稿
《電和磁》 是小學(xué)課程六年級第三單元的第一課， 這堂科學(xué)課的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個經(jīng)典的科學(xué)知識和實驗的探究過程，即電和磁的關(guān)系，戴冬亮老師是通過引導(dǎo)學(xué)生自己動手做一系列科學(xué)實驗來感受體驗并得以明白的，很好的體現(xiàn)了科學(xué)課以問題為核心，采用假設(shè)、探究、解決問題的原則。
本節(jié)課的教學(xué)流程主要分為四個活動。復(fù)習(xí)舊知識活動：1、接亮小燈泡。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中回憶接通電路的操作實驗，并從中強(qiáng)調(diào)感受閉合電路中的電流點亮了小燈泡，復(fù)習(xí)電流知識。2、磁鐵的性質(zhì)。通過實驗操作和提問，知道使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的方法莫過于另外磁針接近或能被磁鐵吸引的.鐵制品。探求新知活動：1、通電導(dǎo)線可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這既是課文的重點也是難點，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)可現(xiàn)在是通電的導(dǎo)線也是磁針偏轉(zhuǎn)，可見導(dǎo)線周圍有磁性（磁鐵周圍有磁性）；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。增加電流的方法很容易就會知道，其它的方法就難了點，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)得出短路或者增加電線經(jīng)過的次數(shù)（既是多繞幾圈）。拓展知識活動活動：運(yùn)用剛發(fā)現(xiàn)的新知識就可以用來檢驗電池的好壞（還有沒有電）。戴老師教學(xué)思路清晰，安排合理就是通過幾個活動層層推進(jìn)，以問題為核心組織教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，首先使學(xué)生對電和磁產(chǎn)生濃厚的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生對問題作出假設(shè)，制定研究方案，其次讓學(xué)生進(jìn)行實驗，對假設(shè)進(jìn)行驗證，最后得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己動手做實驗，并讓學(xué)生多做幾個不同形式的實驗，讓學(xué)生親身體會，互相合作、互相討論，積極進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究開展的都比較到位，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科教學(xué)的特色。
建議：教師在每一個探究活動完成后組織的小組討論交流，開展的不夠，對于分析觀察到的實驗現(xiàn)象的原因分析沒有深入追問，學(xué)生對問題的認(rèn)識只停留在了解的層面，沒有到理解掌握的程度。如：觀察到了小磁針偏轉(zhuǎn)了，原因是什么？讓學(xué)生多說一說想法，沒有深入提問，學(xué)生就只能朦朦朧朧的接受這一事實，但是不知道到底是什么原因產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)，（電能轉(zhuǎn)換為磁性）這一重點也就沒有突破，其實這已經(jīng)到了面上稍微一引導(dǎo)就可以解決了，既可以突出重點也突破了難點何樂而不為呢！科學(xué)課中學(xué)生要動手，更要動腦，最重要的還在于教師的引導(dǎo)。
第4篇 小學(xué)六年級科學(xué)《電和磁》評課稿
小學(xué)六年級科學(xué)《電和磁》評課稿
《電和磁》 是小學(xué)六年級第三單元的第一課，也是能量這一單元的起始課， 這堂科學(xué)課的目的是讓學(xué)生通過科學(xué)實驗的方法，更好的了解電和磁的關(guān)系，建立起能量能相互轉(zhuǎn)化的概念。陳盈盈老師圍繞課程重難點，開展了兩個活動：1、電路能夠產(chǎn)生磁性；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。
在教學(xué)過程中，有以下幾點可取之處：
一、結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進(jìn)
學(xué)生們在四年級的時候就已經(jīng)學(xué)習(xí)電路，陳盈盈老師一開始先呈現(xiàn)以前學(xué)過的小燈泡的簡單電路，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)回憶接通電路的實際操作。并從中強(qiáng)調(diào)閉合電路中的電流流動特點，復(fù)習(xí)電流知識。
緊接著，通過短路會燒掉用電器，用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生明白在探索的過程中，要拿掉用電器，一觸即放。讓學(xué)生們實際操作，明白通電導(dǎo)線可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。很多學(xué)生知道要通過加強(qiáng)電流的方法，但是卻想不到其他的方法，通過引導(dǎo)的方式，明白加強(qiáng)線圈的數(shù)量加強(qiáng)電流。
最后，拓展知識活動活動：運(yùn)用剛發(fā)現(xiàn)的新知識就可以用來檢驗電池的.好壞（還有沒有電）。陳老師在教學(xué)過程中，思路清晰，理論聯(lián)系實際，讓孩子們更好的掌握科學(xué)概念。
二、合理鞏固學(xué)生的知識點
在教學(xué)過程中，每講一個知識點，陳老師都會利用《課堂作業(yè)本》的相應(yīng)練習(xí)進(jìn)行鞏固，促進(jìn)教學(xué)，不僅使結(jié)構(gòu)合理化，更能使學(xué)生們的知識點能夠扎實落實。
三、充分理解學(xué)生，尊重學(xué)生
在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，陳老師讓學(xué)生們親自動手操作，以小組合作的形式進(jìn)行實驗操作、討論、匯報。讓學(xué)生在自己動手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果。當(dāng)學(xué)生們在實驗操作過程中提出問題，也能及時解決，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的原則。
四、尊重學(xué)生能力培養(yǎng)
在最后的“課堂小節(jié)”環(huán)節(jié)中，陳盈盈老師讓學(xué)生們自己總結(jié)本課學(xué)到的知識點，不僅為這課畫上完美的句點，也為提高學(xué)生的歸納思考能力打下良好的基礎(chǔ)。
但在教學(xué)過程中，建議適當(dāng)放慢語速，能夠給學(xué)生們有更多的思考時間和空間。
總的來說，這堂課在完成本課的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)清晰，設(shè)計合理，在教學(xué)過程中，有一定的層次性。
第5篇 六年級科學(xué)《各種各樣的能量》評課稿
六年級科學(xué)《各種各樣的能量》評課稿
今天聽了**中心校的岳**老師執(zhí)教的蘇教版教材六年級科學(xué)上冊《各種各樣的能量》一課，感觸頗多。本課無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，課堂開放而富有活力。應(yīng)該說，這是一堂學(xué)生感興趣的科學(xué)課，是一堂很有創(chuàng)意的科學(xué)課，讓人感到耳目一新。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片及語言調(diào)動學(xué)生認(rèn)知。
能量對于小學(xué)生而已是一個抽象的概念，教師在引入新課時把圖片和生活情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好的揭示了能量的概念，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)要建立在生活之上的'理念。
二、重視學(xué)生小組之間的合作、交流與評價。
在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以四人小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法，也是本課的一個亮點。實驗前教師預(yù)設(shè)全面，對學(xué)生指導(dǎo)到位，比如：實驗時尺子零刻度對準(zhǔn)桌面，如何拉動皮筋，怎樣讀書、記錄等，說明備學(xué)生很充分；實驗中學(xué)生分工明確，積極參與；在交流討論的過成中，教師能引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實，并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進(jìn)行自我反思，以提高自己的動手實驗?zāi)芰?。學(xué)生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。
三、教師教態(tài)自然，語言表述科學(xué)、準(zhǔn)確，操作演示熟練。
能量是抽象的，小學(xué)生很難從形象化的角度進(jìn)行直接觀察，教師用準(zhǔn)確、科學(xué)的語言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能量的存在、認(rèn)識能量的作用，體現(xiàn)了很高的專業(yè)素養(yǎng)。
當(dāng)然本節(jié)課也存在小小的問題，：
1、學(xué)生主體地位還是不夠突出，很多時候教師包辦太多，例如：實驗器材的制作、實驗方法的制定小組成員如何分工，這些都應(yīng)該放手讓學(xué)生完成。
2、知識的拓展方面。對于能量來說，這節(jié)課所學(xué)只是皮毛，可以探究的東西還有很多，教師何不繼續(xù)質(zhì)疑，拋一些問題放手課后讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)研究呢。
總體來說節(jié)科學(xué)課是成功的，突破了重難點，也準(zhǔn)確的滲透了情感態(tài)度價值觀和良好的科學(xué)理念，用玩的方式培養(yǎng)的學(xué)生對科學(xué)的興趣，是一堂很出色的科學(xué)課。
第6篇 六年級科學(xué)《一天的垃圾》評課稿
六年級科學(xué)《一天的垃圾》評課稿
聽了葉**老師本節(jié)課的教學(xué)，心中頗有感觸，簡單總結(jié)一下：
1、恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩?/p>
提前布置學(xué)生收集家里一天的垃圾，在家里分類、稱重并記錄。這個活動既讓孩子們經(jīng)歷探究過程，又要保證他們的安全和健康。同學(xué)們通過收集自己家一天的垃圾，從中還可以找到自己思考的不足或收集的遺漏，為后面的數(shù)據(jù)分析提供原始依據(jù)。
2、教學(xué)重點突出。
通過本課的教學(xué)希望學(xué)生認(rèn)識到每個人每天都會產(chǎn)生垃圾，這些垃圾對環(huán)境會造成破壞，提高保護(hù)環(huán)境的'意識。葉老師設(shè)計的幾個小活動都緊緊圍繞這一目標(biāo)，比如，填寫一天以來做過的事情產(chǎn)生的垃圾、我家一天的垃圾統(tǒng)計、全班家庭的垃圾情況統(tǒng)計等，十分有效地突破了教學(xué)重點。
3、教學(xué)流程清晰。
教學(xué)中，葉老師抓住了一條主線：從我一天產(chǎn)生的垃圾到我家一天的垃圾，再到全班家庭的垃圾統(tǒng)計，最后到全校產(chǎn)生的垃圾統(tǒng)計，乃至整個鰲江鎮(zhèn)產(chǎn)生的垃圾統(tǒng)計。這樣，從小到大，從點到面，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)流程合理又清晰。
在欣賞優(yōu)點的同時，我也想提一點溫情對白：
要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的力度?？茖W(xué)教學(xué)注重學(xué)生的自主探究，并不等于教師放棄引領(lǐng)。教師要恰到好處地把握“放”與“扶”的度，真正實現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的價值。每個活動前葉老師都做了指導(dǎo)，但是在學(xué)生的匯報后教師的指導(dǎo)同樣重要。
第7篇 六年級科學(xué)《多種多樣的植物》評課稿
六年級科學(xué)《多種多樣的植物》評課稿
一、學(xué)習(xí)的地方：
1、本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，重點突出，能有效地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是
（1）科學(xué)概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。
（2）過程與方法：知道分類是研究生物的基本方法。用自己確定的標(biāo)準(zhǔn)給植物分類。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)識到植物是多種多樣的。能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。
這節(jié)課，陳老師先是通過冬青和水仙花這兩種植物的不同點之處，引出如何更好地來辨別植物？可以通過分類的方法。之后是通過學(xué)生的討論，對12種植物進(jìn)行分類。然后是通過閱讀資料，尋找出有關(guān)開花植物和不開花植物的異同點信息。最后對植物進(jìn)行二次分類，從而將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行拓展。通過學(xué)生的討論、查看資料來鍛煉學(xué)生的分類能力的同時，也得出本節(jié)課的科學(xué)概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。
2、本節(jié)課對學(xué)生思維能力提高很大，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高
陳老師讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，對12種材料進(jìn)行分析，充分訓(xùn)練他們的分類思維能力。同時，在講述不開花植物的同時，老師先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，暴露出他們的前概念，但是還是有錯誤，從而激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，這時教師再提供相關(guān)的資料，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高效率，獲得有用的信息。這在當(dāng)今信息膨脹的時代，具有一定的提取信息能力是非常重要的，這對于學(xué)生獲取信息能力的提高也是非常重要的。
3、問題的設(shè)計具有層次性，學(xué)生參與的廣度大
教師也提問一些簡單，生活類的問題，比如說說你還認(rèn)識哪些樹？我們還見過哪些開花植物？通過資料的閱讀后，不開花植物與開花植物有什么不同點？這些問題，難度不大，而且與我們的生活想接近，學(xué)生的參與廣度大，體現(xiàn)了新課標(biāo)中的面向全體學(xué)生。
二、值得商榷的地方：
1、教師的專業(yè)知識有待提高
由于生物的知識，陳老師在一些細(xì)節(jié)上出一些錯誤，比如白蘭花是木本植物，而不是草本植物。在講述裸子植物的時候，剛開始提到將花開得不明顯歸為裸子植物，雖然之后教師有更正，不過教師還是有強(qiáng)調(diào)這一點。我建議學(xué)生對種皮包裹這類還不是很好的理解，建議還是不要提出裸子植物和被子植物。
2、希望學(xué)生能帶著問題來到課堂，再帶著問題走出課堂
由于學(xué)生對植物方面的知識比較薄弱，我建議教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生參觀好校園里的植物，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園里有好多植物，并且經(jīng)常將它們弄混淆，這該怎么辦呢？這時應(yīng)該讓學(xué)生帶著這個問題來走到課堂，通過分類的方法來識別它們，使學(xué)生通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向相互作用，來充實、豐富、改造自己知識的'過程。在課拓展時講到二次分類的時候，學(xué)生好像不是很好的理解，可以讓學(xué)生看《浙江植物志》的鑒別表，這樣讓學(xué)生與科學(xué)家又走進(jìn)一步，對學(xué)生提出更高的要求：你能否對校園里的植物進(jìn)行這樣的分類呢？或者可以以這種方式提問：在生物世界中有很多獨特的地方，比如除了藻類、苔蘚、蕨類，其他植物有沒有例外，它們是不開花的呢？從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。
3、本節(jié)課的思維不夠開放
感覺這節(jié)課，教師起指導(dǎo)的成分有些多，思維跟著教師走。比如學(xué)生提出可以將分類為葉子長和葉子短，教師可以指引學(xué)生設(shè)置一個標(biāo)準(zhǔn)，比如以5厘米為界限，5厘米以上是葉子長的，5厘米以下的是葉子短的。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)可以多樣化，比如樹皮的粗糙與光滑、葉子的邊緣是全緣或者有鋸齒的等等，開拓學(xué)生的思維。
