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第1篇 有理數(shù)的加法的評課稿
有理數(shù)的加法的評課稿
陳老師的《有理數(shù)的加法》一課，課堂結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)流暢，課堂內(nèi)容充實，學(xué)生參與面較廣，在探究活動中得出法則，在數(shù)學(xué)活動中鞏固法則，課堂活潑生動，有條不紊，循序漸進(jìn)。學(xué)生在參與中積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
一、 教學(xué)目標(biāo)明確
學(xué)生在施教時，通過創(chuàng)設(shè)企鵝的東西方向行走的情境，通過提問交流一步步得出加法法則。并通過有理數(shù)加法的數(shù)軸表示，直觀地揭示有理數(shù)加法法則的合理性。使學(xué)生深刻認(rèn)識有理數(shù)加法法則的意義。
二、教材處理比較得當(dāng)
本節(jié)課的教學(xué)重點是有理數(shù)的加法法則，難點是異號兩數(shù)相加的法則。教師利用企鵝向東向西走的實例，結(jié)合算式特點數(shù)形結(jié)合得出有理數(shù)加法法則。又通過教師提問，學(xué)生交流討論，出示的例題，學(xué)生的練習(xí)等過程來鞏固有理數(shù)加法的法則。這樣的安排處理對突出本課的重點，突破難點起到很好的作用。
三、教學(xué)方法優(yōu)化
在教學(xué)過程中始終遵循因材施教的原則，堅持以學(xué)生為主體。在探究有理數(shù)加法的過程中，先讓學(xué)生獨立觀察，然后通過小組合作學(xué)習(xí)交流并討論，，從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質(zhì)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生去親身體驗知識的產(chǎn)生過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時在探索有理數(shù)加法性質(zhì)的過程中也培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、小心求證的科學(xué)研究思想。再借助多媒體的直觀展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使他們不斷克服學(xué)習(xí)中的被動心理，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識、發(fā)展智力、受到教育。
四、教師基本功扎實
教師板書設(shè) 計科學(xué)合理，字跡工整美觀，條理清晰。教師教態(tài)親切自然，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生關(guān)系融洽。語言清晰，簡練，語調(diào)高低適宜，快慢適度，建立起新型的平等的師生關(guān)系，老師信任學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
教學(xué)不足
練習(xí)容量大，循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的需要。但側(cè)重于說，針對七年級學(xué)生特點，應(yīng)該讓學(xué)生寫出加法計算的`過程，教師應(yīng)該在黑板上板書出例題的解題過程。
探究前的復(fù)習(xí)，可以復(fù)習(xí)數(shù)軸，有理數(shù)的分類，數(shù)軸的復(fù)習(xí)為下面的數(shù)形結(jié)合作好了鋪墊。有理數(shù)的分類為同學(xué)們歸納有理數(shù)加法法則也提供了依據(jù)，再者，應(yīng)該將正數(shù)的加法運(yùn)算即學(xué)生在小學(xué)階段這方面的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣同學(xué)們在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的探究更易于同化為自己的知識。 有理數(shù)加法法則的得出是是企鵝左右移動得出的，貼合學(xué)生實際，使學(xué)生更易于接受，但有學(xué)生會想，這個法則是從這兩個特例得出的，這一例子能代表這一類型嗎？為了打消學(xué)生這一顧慮，課堂教學(xué)中應(yīng)多舉幾個例子。如小商店一周利潤的盈虧，潮水的漲落，某銀行一周內(nèi)每一天的出納。再通過分類、比較、抽象、歸納出有理數(shù)的加法法則，這時再讓學(xué)生舉例驗證，這樣才使學(xué)生確信無疑，才能使法則活起來，不致成為無本之木，不致成為枯燥無味、窒息學(xué)生的“死”物，才能使學(xué)生樂意吸收，納入自己知識結(jié)構(gòu)之中。 異號兩數(shù)相加是本節(jié)課的難點，應(yīng)該多給幾個實例，不容類型的實例，在學(xué)生充分觀察、比較的基礎(chǔ)上得出法則，法則運(yùn)用應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)出過程，扎扎實實掌握加法的法則。
第2篇 《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的評課稿
《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的評課稿
聽課與評課：簡單的分?jǐn)?shù)加減法
課后，執(zhí)教老師對這節(jié)課進(jìn)行了反思：
1、很累，與試教的效果相差太遠(yuǎn)。
2、由于前面花的時間過多，導(dǎo)致沒能完成預(yù)設(shè)，沒有充裕的時間完成練習(xí)。
我的看法：
1、看得出來，老師的確不容易，因為幾乎每一個環(huán)節(jié)學(xué)生都無法與教師形成思想上的默契，而老師又想方設(shè)法要把他們拽回來。老師的累是理所當(dāng)然的。但是老師還是很能沉住氣，很有耐心地引導(dǎo)學(xué)生。
2、本節(jié)課的.內(nèi)容比較簡單，要說難點，應(yīng)該是1-幾分之幾的減法。前面同分母分?jǐn)?shù)加減法只要在學(xué)生理解了算理的基礎(chǔ)上多說就行，沒有必要去概括計算法則。而對于難點，可以通過幾個具體的圖形來讓學(xué)生逐步抽象，通過觀察、比較、從而發(fā)現(xiàn)：看減數(shù)的分母是幾，1就看成幾分之幾。例如1-3/9 ,1-5/7,比較9/9，7/7，的分母和減數(shù)分母是一樣的。
3、但是這節(jié)課還是有很多值得學(xué)習(xí)的地方，例如教師創(chuàng)造性地組織和使用教材，體現(xiàn)了“用教材”而不是教教材的思想。教師很有耐心，能尊重學(xué)生的想法，對動態(tài)生成的資源能進(jìn)行處理。教師還具有重視知識形成的過程的意識，在加法的教學(xué)中通過猜想、動手操作驗證、小組交流等方式讓學(xué)生理解算理。
4、幾個思考的問題：
（1）對于各個不同年段的相同、相似的內(nèi)容（例如分?jǐn)?shù)的加減法、例如統(tǒng)計），教材編寫的意圖是什么？如何把握各年段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求？
（2）學(xué)生是變化的、課堂是動態(tài)的，當(dāng)上課的班遇到了與試教的班不一致的情況，教師應(yīng)該怎么調(diào)控？
（3）耐心等待學(xué)生體現(xiàn)了尊重學(xué)生的思想，當(dāng)學(xué)生的思維偏離“正軌”的時候，老師應(yīng)該具備怎樣的智慧來引導(dǎo)？
