第1篇 二年級語文主題學習經(jīng)驗交流發(fā)言稿
在現(xiàn)在的社會生活中，越來越多人會去使用發(fā)言稿，發(fā)言稿是在一定的場合，面對一定的聽眾，發(fā)言人圍繞著主題講話的文稿。那要怎么寫好發(fā)言稿呢？以下是小編幫大家整理的二年級語文主題學習經(jīng)驗交流發(fā)言稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
在這里，我想大家先來一起分享一個我關于語文主題學習效果的實驗。我從教11年了，帶過4個2年級，每一個二年級都有自己的不同，但是每個二年級我都會領著孩子讀一首小詩：泥土是蚯蚓的家，大海是魚兒的家，森林是小鳥的家，班級是我們的家，我們要愛護他。
讀完之后，我總會讓孩子說一說，什么還是誰的家。
這個時候，孩子們就會說：泥土是種子的家、月亮是星星的家之類的富有童真童趣的語言，一直以來我都很得意這首小詩，覺得這首小詩朗朗上口，并且學生易于模仿，課操作性強。直到我?guī)н@個二年級。
二年級下學期第一單元主題就是走進春天，與之前幾屆不同的是，我在學習這個單元之前，除了讓家長周末帶著去找春天，做關于春天的手抄報，去拍攝關于春天的照片，與以往不同的是，這次我把語文主題學習的叢書關于春天的小詩歌和文章讓孩子通讀了一遍，當我在黑板上出示這首小詩時，孩子們并沒有像我想像的那樣，爭先恐后的舉起小手，而是靜靜的讀完之后，幾個孩子不約而同的舉起手，挑起了這首小詩的不優(yōu)美：
老師，這首兒歌我覺得有問題，如果我給他改一改會更好！于是在他們七嘴八舌的修改下，家，變成了搖籃，藍天，他們覺得這個詞俗不可耐，變成了蔚藍的天空，等等，他們興奮的一塌糊涂，紛紛出謀劃策，一會，一首他們認為比原作好很多的小詩呈現(xiàn)在我的面前：
藍藍的天空，是云朵的搖籃，鮮艷的花朵，是蜜蜂的搖籃，無邊的大海，是魚兒的搖籃，深厚的泥土，是小鼴鼠的搖籃，明亮的教室，是我們的搖籃，可愛的老師，是知識的搖籃。
說實話，我當時是比較驚訝的，我驚訝的不是學生遣詞造句的能力，而是這種質(zhì)疑老師的本領，驚訝于他們的這種自信和不拘泥。我當時就在想，讀書，讀對的書，真的是他有必要了！語文老師，放手幾節(jié)課，讓孩子靜靜的閱讀，孩子們在讀書的路上依然鮮亮的成長，當我們讓孩子從書中的優(yōu)美語句中看小鳥在空中輕捷地劃過痕跡，看小草在土地的囈語聲中悄悄萌芽，所有的小蟲子都和我們一起輕舞飛揚，我們用書把春天留在了孩子的眼睛，我們同時也用書把希望融進春天里。語文主題學習，真是太好了！
在我們組嘗試了主題閱讀的時候，我們組的組員在最初的那段時間里，幾乎一碰面就討論語文主題學習的相關事情，什么是語文主題學習？課改怎樣整？語文主題學習真的能夠像他們宣傳的那樣神奇嗎……面對這個新鮮、陌生又熟悉的詞語，我們感覺像老虎吃天，無從下口，為此，我們因不同的意見面紅耳赤過，我們緘默沉思過，我們共同閱讀過，也曾因這難以下手的主題閱讀展示課抽簽推諉過，但是，正是這看似一點點的'不平坦，才讓我們現(xiàn)在回憶起來富有樂趣。
當面對我們二年級語文主體學習，和高年級不同，這個學段的孩子，既有低年級識字寫字的繁重任務量，又要面臨三年級以后的作文整體提升，二年級的語文主題學習，略顯尷尬。若是上精品學習課，學生做不到侃侃而談，品詞析句的能力達不到，若是把識字任務放在一節(jié)課上，孩子年齡小，一節(jié)課認識60多個生字顯然不可能，而且會缺少識字方法要領的掌握，讓學生提前預習，孩子住校，不能達到自己預習的效果，大部分需要老師包辦，這樣下來，我們老師課下用很多的時間，讓他預習生字，這半年來，我們?nèi)缏谋”?，?zhàn)戰(zhàn)兢兢，在不斷的探索中，我們也摸出了自己路子，所以根據(jù)孩子的年齡特點，我們組制定了單元整體學習分步策略，分別是單元集中識字課、指導寫字課、單元朗讀過關課、單元精讀課、以點帶面課、鞏固與積累課、拓展運用課、展示課八個方面，
其中，在具體的操作中，我們實行彈性機制，比如集中識字課和指導寫字課，我們把每一課型又分成了兩個課時，這樣基本保證能夠完成低年級以識字寫字為主的教學任務，在保證教學質(zhì)量的同時，縮短課文精講時間，一個月下來，我們的教學進度大大提高。當然我們也有自己的困惑：比如：一、學文章要拓展課外文章，這文章就需要在閱讀課上完成，而一個單元的文章要配一冊閱讀叢書，時間有點緊張。一節(jié)課時間是一定的，只有45分鐘。短短的時間內(nèi)，有時完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張，課外內(nèi)容怎么樣來安排呢？
二、學生學習方式的轉(zhuǎn)變，但是學生自己不能成功自主的合作學習，低年級的小組合作，常常流于形式，缺乏個體獨立的思考，在課堂上只有少部分的孩子能夠參與，其他同學是被動的，沒有表現(xiàn)的機會，有的學生合作時，不會傾聽，不會合作，長此以往，孩子的成績必然會出現(xiàn)差距，好的更好，差的漸漸落下。
三、主題學習的很多文章并不像他們宣傳的那樣精挑細選，在具體的教學實施中，我們發(fā)現(xiàn)，很多篇幅無論從文章到選材，還是寫法和利益，都無法與課本相配套。略顯牽強，雖然是以點帶面，多點輻射，但是有些文章的可讀性并不是很強，于是，我們暫時與人教版的《心靈花開》結(jié)合使用。
有時，我常想，我小學時的語文老師，幾乎沒有什么理念，就是讓我們大聲讀書，后來，我們就越來越會讀書了，讀著讀著，我就成了語文老師，于是，作為語文老師的我，今天，想起我的語文老師，想起他那毫無理念的語文，卻是對語文最清淺本真的回味。我希望，順著閱讀這條清淺的小溪，我的學生，也不要再深刻面前迷惘自卑，讓語文主題學習伴隨學生和時間一起流淌，和閱歷一起壯實，和生活一起豐厚！
第2篇 二年級語文主題學習經(jīng)驗交流發(fā)言稿范文
在這里，我想大家先來一起分享一個我關于語文主題學習效果的實驗。我從教11年了，帶過4個2年級，每一個二年級都有自己的不同，但是每個二年級我都會領著孩子讀一首小詩：泥土是蚯蚓的家，大海是魚兒的家，森林是小鳥的家，班級是我們的家，我們要愛護他。
讀完之后，我總會讓孩子說一說，什么還是誰的家。
這個時候，孩子們就會說：泥土是種子的家、月亮是星星的家之類的富有童真童趣的語言，一直以來我都很得意這首小詩，覺得這首小詩朗朗上口，并且學生易于模仿，課操作性強。直到我?guī)н@個二年級。
二年級下學期第一單元主題就是走進春天，與之前幾屆不同的是，我在學習這個單元之前，除了讓家長周末帶著去找春天，做關于春天的手抄報，去拍攝關于春天的照片，與以往不同的是，這次我把語文主題學習的叢書關于春天的小詩歌和文章讓孩子通讀了一遍，當我在黑板上出示這首小詩時，孩子們并沒有像我想像的那樣，爭先恐后的舉起小手，而是靜靜的讀完之后，幾個孩子不約而同的舉起手，挑起了這首小詩的不優(yōu)美：
老師，這首兒歌我覺得有問題，如果我給他改一改會更好！于是在他們七嘴八舌的修改下，家，變成了搖籃，藍天，他們覺得這個詞俗不可耐，變成了蔚藍的天空，等等，他們興奮的一塌糊涂，紛紛出謀劃策，一會，一首他們認為比原作好很多的小詩呈現(xiàn)在我的面前：
藍藍的天空，是云朵的搖籃，鮮艷的花朵，是蜜蜂的搖籃，無邊的大海，是魚兒的搖籃，深厚的泥土，是小鼴鼠的搖籃，明亮的教室，是我們的搖籃，可愛的老師，是知識的搖籃。
說實話，我當時是比較驚訝的，我驚訝的不是學生遣詞造句的能力，而是這種質(zhì)疑老師的本領，驚訝于他們的這種自信和不拘泥。我當時就在想，讀書，讀對的書，真的是他有必要了！語文老師，放手幾節(jié)課，讓孩子靜靜的閱讀，孩子們在讀書的路上依然鮮亮的成長，當我們讓孩子從書中的優(yōu)美語句中看小鳥在空中輕捷地劃過痕跡，看小草在土地的囈語聲中悄悄萌芽，所有的小蟲子都和我們一起輕舞飛揚，我們用書把春天留在了孩子的眼睛，我們同時也用書把希望融進春天里。語文主題學習，真是太好了！
在我們組嘗試了主題閱讀的時候，我們組的組員在最初的那段時間里，幾乎一碰面就討論語文主題學習的相關事情，什么是語文主題學習？課改怎樣整？語文主題學習真的能夠像他們宣傳的那樣神奇嗎……面對這個新鮮、陌生又熟悉的詞語，我們感覺像老虎吃天，無從下口，為此，我們因不同的意見面紅耳赤過，我們緘默沉思過，我們共同閱讀過，也曾因這難以下手的主題閱讀展示課抽簽推諉過，但是，正是這看似一點點的不平坦，才讓我們現(xiàn)在回憶起來富有樂趣。
當面對我們二年級語文主體學習，和高年級不同，這個學段的孩子，既有低年級識字寫字的繁重任務量，又要面臨三年級以后的作文整體提升，二年級的語文主題學習，略顯尷尬。若是上精品學習課，學生做不到侃侃而談，品詞析句的能力達不到，若是把識字任務放在一節(jié)課上，孩子年齡小，一節(jié)課認識60多個生字顯然不可能，而且會缺少識字方法要領的掌握，讓學生提前預習，孩子住校，不能達到自己預習的效果，大部分需要老師包辦，這樣下來，我們老師課下用很多的時間，讓他預習生字，這半年來，我們?nèi)缏谋”?，?zhàn)戰(zhàn)兢兢，在不斷的探索中，我們也摸出了自己路子，所以根據(jù)孩子的年齡特點，我們組制定了單元整體學習分步策略，分別是單元集中識字課、指導寫字課、單元朗讀過關課、單元精讀課、以點帶面課、鞏固與積累課、拓展運用課、展示課八個方面，
其中，在具體的操作中，我們實行彈性機制，比如集中識字課和指導寫字課，我們把每一課型又分成了兩個課時，這樣基本保證能夠完成低年級以識字寫字為主的教學任務，在保證教學質(zhì)量的同時，縮短課文精講時間，一個月下來，我們的教學進度大大提高。當然我們也有自己的困惑：比如：
一、學文章要拓展課外文章，這文章就需要在閱讀課上完成，而一個單元的文章要配一冊閱讀叢書，時間有點緊張。一節(jié)課時間是一定的，只有45分鐘。短短的時間內(nèi)，有時完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張，課外內(nèi)容怎么樣來安排呢？
二、學生學習方式的轉(zhuǎn)變，但是學生自己不能成功自主的合作學習，低年級的小組合作，常常流于形式，缺乏個體獨立的思考，在課堂上只有少部分的孩子能夠參與，其他同學是被動的，沒有表現(xiàn)的機會，有的學生合作時，不會傾聽，不會合作，長此以往，孩子的成績必然會出現(xiàn)差距，好的更好，差的漸漸落下。
三、主題學習的很多文章并不像他們宣傳的那樣精挑細選，在具體的教學實施中，我們發(fā)現(xiàn)，很多篇幅無論從文章到選材，還是寫法和利益，都無法與課本相配套。略顯牽強，雖然是以點帶面，多點輻射，但是有些文章的可讀性并不是很強，于是，我們暫時與人教版的《心靈花開》結(jié)合使用。
有時，我常想，我小學時的語文老師，幾乎沒有什么理念，就是讓我們大聲讀書，后來，我們就越來越會讀書了，讀著讀著，我就成了語文老師，于是，作為語文老師的我，今天，想起我的語文老師，想起他那毫無理念的語文，卻是對語文最清淺本真的回味。我希望，順著閱讀這條清淺的小溪，我的學生，也不要再深刻面前迷惘自卑，讓語文主題學習伴隨學生和時間一起流淌，和閱歷一起壯實，和生活一起豐厚！
