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第1篇 教師學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)心得體會
一學(xué)期過去了，我將自己的校本培訓(xùn)心得體會展示如下：教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)潛力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本年度，學(xué)校從師德教育、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念、教育的藝術(shù)以及教育科研潛力培養(yǎng)等諸多方應(yīng)對全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)。
在本年度的校本培訓(xùn)中，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和潛力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注，如教師的敬業(yè)精神、負(fù)職責(zé)的態(tài)度和成長目標(biāo)等等。普通教師與專家的比較證明，教師的知識不僅僅有量與質(zhì)的問題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經(jīng)驗(yàn)性知識和背景性知識，都是在具體的教育實(shí)踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠給教師帶給迅速有效的幫忙。
通常某一類專門的教師培訓(xùn)對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)資料、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)就揚(yáng)長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學(xué)校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)用心性不能很好地調(diào)動(dòng)等，經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)能夠在課堂中、也能夠在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對性強(qiáng)，在某些方面能夠起到立竿見影的效果。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而不致于落伍，教師尤其就應(yīng)如此。
教師學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)
第2篇 教師學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)教材心得體會
新課程的實(shí)施更新了教師的教育觀念,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在課改實(shí)驗(yàn)的課堂上呈現(xiàn)了一道道亮麗的風(fēng)景線,煥發(fā)了生命的活力.通過學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)校本培訓(xùn),并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),由于老師對課程標(biāo)準(zhǔn)中教育理念的認(rèn)識還存在一些偏差和模糊.我有以下幾點(diǎn)體會.
我們該從什么出發(fā)去導(dǎo)入新課?
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理咨詢規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā).這就要求數(shù)學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗(yàn),要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課,而不是從教材出發(fā),在課堂教學(xué)中,如果總是先復(fù)習(xí)鋪墊到了新知識的'前沿陣地',然后在新舊題的對比中很自然、順理成章地進(jìn)入新課教學(xué).這種僅從教材知識體系,從教師主觀愿望出發(fā),看似設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)入,不僅難以馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的狀態(tài),而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體會到學(xué)習(xí)新知的必要性.心得體會久而久之,極易激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題.
課堂上盲目表揚(yáng)好嗎?
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程,要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信.這就需要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行肯定與表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),使他們享受成功的愉悅,樹立信心.于是,課堂上出現(xiàn)'好'聲一片,不管學(xué)生的思考是否到位,也不管學(xué)生的回答是否有可取之處,便盲目地進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì).由于教師理解上的偏差,認(rèn)為課堂上不大張旗鼓地進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),就是與新的教育理念相違背.甚至有的教師認(rèn)為,只要對學(xué)生肯定了、表揚(yáng)了、獎(jiǎng)勵(lì)了,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來了.其實(shí)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)有個(gè)'度',千萬不可濫用.如果濫用表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),那么表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)就會喪失其應(yīng)有的意義和價(jià)值,會讓學(xué)生'迷失自我'.
'做數(shù)學(xué)'與'說數(shù)學(xué)'誰更重要?
你做過的你記住了,你說過的卻忘記了.正如美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出的'學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法就是做數(shù)學(xué).'在數(shù)學(xué)教學(xué)中無論知識或技能的形成都離不開學(xué)生'做數(shù)學(xué)'的活動(dòng).目前,許多課堂教學(xué)學(xué)生發(fā)言熱烈,一節(jié)課學(xué)生都在搶著說,有的甚至不翻書本一下,筆不動(dòng)一下,課堂熱熱鬧鬧,課后反饋卻不盡人意.因此,在課堂上要講究節(jié)奏,該動(dòng)眼觀察時(shí)就不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,該動(dòng)腦思考時(shí)就給足時(shí)間安靜思考,該動(dòng)手時(shí)就給足空間讓學(xué)生動(dòng)手操作,該動(dòng)筆練習(xí)時(shí)就要求學(xué)生練習(xí),使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手有機(jī)結(jié)合,使課堂思看結(jié)合,說寫結(jié)合,動(dòng)靜搭配,論文網(wǎng)達(dá)到最佳的教學(xué)效果.
第3篇 學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)教材心得體會
新課程的實(shí)施更新了教師的教育觀念,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在課改實(shí)驗(yàn)的課堂上呈現(xiàn)了一道道亮麗的風(fēng)景線,煥發(fā)了生命的活力.通過學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)校本培訓(xùn),并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),由于老師對課程標(biāo)準(zhǔn)中教育理念的認(rèn)識還存在一些偏差和模糊.我有以下幾點(diǎn)體會.
我們該從什么出發(fā)去導(dǎo)入新課?
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理咨詢規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā).這就要求數(shù)學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗(yàn),要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課,而不是從教材出發(fā),在課堂教學(xué)中,如果總是先復(fù)習(xí)鋪墊到了新知識的'前沿陣地',然后在新舊題的對比中很自然、順理成章地進(jìn)入新課教學(xué).這種僅從教材知識體系,從教師主觀愿望出發(fā),看似設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)入,不僅難以馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的狀態(tài),而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體會到學(xué)習(xí)新知的必要性.久而久之,極易激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題.
課堂上盲目表揚(yáng)好嗎?
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程,要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信.這就需要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行肯定與表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),使他們享受成功的愉悅,樹立信心.于是,課堂上出現(xiàn)'好'聲一片,不管學(xué)生的思考是否到位,也不管學(xué)生的回答是否有可取之處,便盲目地進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì).由于教師理解上的偏差,認(rèn)為課堂上不大張旗鼓地進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),就是與新的教育理念相違背.入黨申請書甚至有的教師認(rèn)為,只要對學(xué)生肯定了、表揚(yáng)了、獎(jiǎng)勵(lì)了,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來了.其實(shí)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)有個(gè)'度',千萬不可濫用.如果濫用表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),那么表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)就會喪失其應(yīng)有的意義和價(jià)值,會讓學(xué)生'迷失自我'.
'做數(shù)學(xué)'與'說數(shù)學(xué)'誰更重要?
你做過的你記住了,你說過的卻忘記了.正如美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出的'學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法就是做數(shù)學(xué).'在數(shù)學(xué)教學(xué)中無論知識或技能的形成都離不開學(xué)生'做數(shù)學(xué)'的活動(dòng).目前,許多課堂教學(xué)學(xué)生發(fā)言熱烈,一節(jié)課學(xué)生都在搶著說,有的甚至不翻書本一下,筆不動(dòng)一下,課堂熱熱鬧鬧,課后反饋卻不盡人意.因此,在課堂上要講究節(jié)奏,該動(dòng)眼觀察時(shí)就不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,該動(dòng)腦思考時(shí)就給足時(shí)間安靜思考,該動(dòng)手時(shí)就給足空間讓學(xué)生動(dòng)手操作,該動(dòng)筆練習(xí)時(shí)就要求學(xué)生練習(xí),使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手有機(jī)結(jié)合,使課堂思看結(jié)合,說寫結(jié)合,動(dòng)靜搭配,達(dá)到最佳的教學(xué)效果.
第4篇 教師學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)教材的心得體會
教師學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)教材的心得體會
新課程的實(shí)施更新了教師的教育觀念，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課改實(shí)驗(yàn)的課堂上呈現(xiàn)了一道道亮麗的風(fēng)景線，煥發(fā)了生命的活力。通過學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)校本培訓(xùn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由于老師對課程標(biāo)準(zhǔn)中教育理念的認(rèn)識還存在一些偏差和模糊。我有以下幾點(diǎn)體會。
我們該從什么出發(fā)去導(dǎo)入新課？
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理咨詢規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這就要求數(shù)學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識和生活經(jīng)驗(yàn)，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課，而不是從教材出發(fā)，在課堂教學(xué)中，如果總是先復(fù)習(xí)鋪墊到了新知識的'前沿陣地'，然后在新舊題的對比中很自然、順理成章地進(jìn)入新課教學(xué)。這種僅從教材知識體系，從教師主觀愿望出發(fā)，看似設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)入，不僅難以馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的'狀態(tài)，而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體會到學(xué)習(xí)新知的必要性。久而久之，極易激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。
課堂上盲目表揚(yáng)好嗎？
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。這就需要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行肯定與表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，使他們享受成功的愉悅，樹立信心。于是，課堂上出現(xiàn)'好'聲一片，不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。由于教師理解上的偏差，認(rèn)為課堂上不大張旗鼓地進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，就是與新的教育理念相違背。甚至有的教師認(rèn)為，只要對學(xué)生肯定了、表揚(yáng)了、獎(jiǎng)勵(lì)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來了。其實(shí)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)有個(gè)'度'，千萬不可濫用。如果濫用表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，那么表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)就會喪失其應(yīng)有的意義和價(jià)值，會讓學(xué)生'迷失自我'。
'做數(shù)學(xué)'與'說數(shù)學(xué)'誰更重要？
你做過的你記住了，你說過的卻忘記了。正如美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出的'學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法就是做數(shù)學(xué)。'在數(shù)學(xué)教學(xué)中無論知識或技能的形成都離不開學(xué)生'做數(shù)學(xué)'的活動(dòng)。目前，許多課堂教學(xué)學(xué)生發(fā)言熱烈，一節(jié)課學(xué)生都在搶著說，有的甚至不翻書本一下，筆不動(dòng)一下，課堂熱熱鬧鬧，課后反饋卻不盡人意。因此，在課堂上要講究節(jié)奏，該動(dòng)眼觀察時(shí)就不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，該動(dòng)腦思考時(shí)就給足時(shí)間安靜思考，該動(dòng)手時(shí)就給足空間讓學(xué)生動(dòng)手操作，該動(dòng)筆練習(xí)時(shí)就要求學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手有機(jī)結(jié)合，使課堂思看結(jié)合，說寫結(jié)合，動(dòng)靜搭配，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
總之，新一輪課程改革給課堂教學(xué)注入了新的活力，我們期盼著新課程背景下的課堂教學(xué)越來越精彩。
